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浅谈数学教学反思

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浅谈数学教学反思

陈艳文

教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式,每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。大分教师的反思通常是从教学目标、教学过程来反思,笔者认为,除了从教学几个大方面反思教学效果外,还要从以下几方面处进行反思。

一、    生动的过渡语言

一堂数学课堂一般由导入、新课、小结、练习和课后作业等部分组成,而过渡语言在各教学环节中起着承上启下的重要作用。设计恰当独到的过渡语言可以使课堂结构更加紧凑,更加流畅。当你聆听名师的课,觉得几乎每一节都讲得行云流水,天衣无缝,笔者分析出除了他们善于精心设计教学过程,还有一个重要的原因,是每个环节之间独到的过渡语。好的过渡语言也是激发学生,提高学生积极性的催化剂。

如在教学乘法分配律时,教师出了两道式子让学生分组计算比赛,结果很明显地分出输赢,学生嚷着不公平,此时教师说:“看来确实是老师出的题有点不公平,那究竟左边的式子与右边的式子有什么异同呢?四人小组一起找找看。”通过小组讨论后并发言了自己小组的探索与发现后,教师说:“同学们真爱动脑筋,猜想出了有关这两道式子的特点,但是,你们的猜想对吗?你能不能想一个办法验证一下,试试看。”如此一过渡,将乘法分配律的特点和应用巧妙地结合在一起,取得非常好的效果。

过渡语是简短的一句话,教师应该像小学生摘录优美句子一样,无论是别人还是自己说出来的,发现值得收藏的,都应详细地写进反思教学中。以下是笔者收藏的一些得意之作:“同学们真聪明,猜想了圆有这么多特征,但是你们的猜想都对吗?你能不能用自己的办法来验证一下,试试看,看谁最棒!”“大家学习的劲头真大,刚才的方法学会了吗?好!老师出道题,检查一下谁真的学会了。”“这个同学回答的真好!接下来的问题,谁能回答得更出色?”“这节课我们一起学习了用字母表示数,在小组中,比比看谁的收获最多。”……

二、    顿悟的“灵感”

课堂教学中,灵感的出现,往往是突如其来的,随着教学内容的展开,师生间思维情感的不断碰撞,教师思维的活跃性往往因此得到激发,产生一些瞬间灵感,很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同时也会因时间的流逝而烟消云散,所以教师应及时利用课后反思加以捕捉记录,为以后的教学设计添砖加瓦。

例如《路程、时间与速度》的教学中,在巩固练习中我用了《龟兔赛跑》的故事分别设计了求路程、时间与速度的练习题,在出示并完成了前两道求路程和时间的题目时,有的同学在下面就小声说,第三道肯定是求速度的。我灵机一动,为啥不让学生试着自己编写一道关于求速度的《龟兔赛跑》的故事呢?这样可以同时训练学生提出问题和解决问题的能力。通过此次教学的灵感,我将这编写与解答应用题的形式再应用到其它课题的教学中去,并取得很好的效果。

灵感的获得虽然具有偶然性,但绝不是无缘无故的凭空臆想,而是以扎实的专业知识为基础的。若没有深厚的功底,是不会迸发出思维火花的。教学灵感的闪现,是教师本身知识的信息与经验方法的信息和新课题信息的交融,是潜意识与显意识的突然接通。因此,所以教师平时应多观察、多反思,提高自身的教学灵感。

三、    精辟的例证

对于小学生,数学的概念比较抽象,通过设计例证,揭示概念的属性,从而提高学生对概念的理解和应用。然而例证的数量可以影响学生对概念属性的理解,例证太少,学生不够充分理解其属性,难以分析、比较、区分相似的概念。反之,例证太多,其中无关属性就可能掩盖了本质属性。所以,教师在教学过程中不断地尝试,反思,再尝试,再反思,将例证设计至最简单精辟。

如教学一个数乘(或除以)小于、等于、大于1的数(0除外)的特点。如果让学生死记硬背,学生肯定会很快混淆它们的结果。笔者通过教学中不断的尝试与反思,现在只需举一些简单容易计算的等式,学生便记忆清楚了:1×0.1=0.1,1×1=1,1×10=10;1÷0.1=10,1÷1=1,1÷10=0.1。

  总之,只有通过不断的反思,有效的反思,使自己的有效经验得以升华,教学能力和教学经验才会不断地提高。思之则活, 思活则深, 思深则透,思透则新, 思新则进,让我们在不断的反思中前进。