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构建生态课堂 体验生命的活力

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构建生态课堂 体验生命的活力

作者:佚名  来源:网络


“生态成长,和谐发展”是我校的办学理念。去年周怡老师在做生态课堂的讲座时说到“生态课堂”的特点。本真、自然、和谐; 生命、生成、智慧; 整体、开放、提升;良好的物质环境。“生态课堂”的核心是融洽性、创造性、自主性等受到最大限度的重视和强化。

冰心曾经说过:让孩子象野花一样自然生长。蔡志忠曾经说过:让孩子快乐地成为他自己。 是的,也许我们在课堂上容易改变的是形式,而真正需要改变是我们的教育理念:要建立创造性的课堂教学的生态体系,就需要我们在课堂上以问题为核心,开放学生广阔的思维空间,要重视教学过程的多种开端,在我们的课堂里,师生之间应该是和谐、民主、平等的关系,这样的课堂,才是激发孩子创新能力的课堂,才是飞扬孩子个性的课堂。人的智力是多方面的。传统的课堂把十分复杂的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来。“教育是人类自身的再生产和再创造。”而一切生产活动都是在一定的生态环境中进行的,人类自身的生产也不应例外。保持生态环境的动态平衡是生产活动可持续发展的前提。我认为:教育活动中,对待学生的发展,是不是也应该提倡一种顺其自然的好。现在说得多的一句话是一切为了学生的 发展,但在实际的行动中,又有几个人在坚持以学生发展为本呢?表现在课堂中,又有几回是按照学生自己的去实施呢?

    如何才能使我们的课堂生动有趣,特别是不断生成和发展呢?在此我提出一些自己的看法。

     课堂上老师要糊涂一点甚至傻一点,把聪明和伶俐的表现留给学生。“以让为进求发展”:能让学生问的让学生问,能让学生答的让学生答,能让学生思考的让学生思考,能让学生动手的让学生动手,能让学生讨论的让学生讨论,能让学生总结的让学生总结。为了真正让学生在课堂学习中精彩起来,老师必须退居到学生的地位中去,成为一名特殊的学生。“让”的目的在于学生的主动发展和谐发展,绝不是老师做“操手族”和“逍遥派”。风筝漫天飞舞,那根线始终在老师的心中。考量主导地位的发挥必须符合“三有为”和“三无为”的原则,即,学生易错易混易漏处老师必须有为,学生想不到想不深想不透处老师必须有为,学生似懂非懂很难搞懂之处老师必须有为。课堂学习的每时每刻,教师都要充分了解学生的超前学习情况,凡是学生已经掌握的坚决不为;及时反馈,敏锐把握课堂上学生的学习状态,凡是学生能够自己学习或同伴互助可以掌握的坚决不为;知己知彼,实事求是,凡是老师讲了之后学生仍旧不懂不会的坚决不为。一言蔽之,“有为无为求发展。”

      生态课堂为了追求课堂上学生的真正发展,就要充分调动每个学生参与课堂的积极性,给予时间和机会,让每一个孩子充分暴露出学习过程中的困惑和苦恼,巧妙组织孩子们向问题和障碍这一座座山峰发起思维上的冲锋,并不断激活他们的知识积累和学习经验,攻克学习堡垒,享受学习乐趣。让他们不仅有学生者的满载而归,又有助人学习的老师般的成就感。课堂学习的基本流程为:课前反馈——课堂自学——合作探究——交流展示——训练强化——矫正提高。这样的基本流程又被称为“六个基本板块”,这样的课堂结构和以往有了很大的不同,充分体现了新课程所倡导的“自主学习求发展”的精神。常常是反馈在先,准确侦察学情,老师巧妙地提出课堂学习的主要问题,接着是合作学习,接着是小组交流,全班交流和展示,然后是训练强化,让知识转化成能力;再进一步拓展和运用,使知识和能力有实践的舞台和创新的用武之地;甚至要在每一个环节中不断反馈,发现新问题,过渡到课后或下一节课的继续学习和探究。

      生态课堂实践者认为,没有学生课堂的最佳状态,也就没有学生课堂发展的最佳效益。因而培育并营造学生的最佳课堂学习状态就成了课堂文化的重要内容之一。教师不是为了完成教案内容和播放完整个课件,而重在做好如下十件事:帮助学生确定能够达成的情感和认知的目标;

不断调整自己的教学方法并服务学生的学习方法;

教学内容密切联系学生生活世界;

不断激励学生完成富有挑战性的任务;

及时反馈,多渠道反馈,建构与学生、学习小组之间沟通的桥梁;

认真倾听,绝不限制学生的思考方向和个性化的见解;

适时帮助学生发现知识的意义;

在需要的时候展示自己学习的历程和学习经验;

经常提示本课程与其它课程的关联;

始终注重引导学生创设互帮互助的合作学习氛围。只有坚持做好以上十件事,才会呈现出学生学习和发展的最佳状态:诸如,自由参与探究和创造,跳起来摘苹果,像考试一样学习等等。可以这样说,如此身心俱佳的学习状态在课堂上不断出现,我们想让课堂不是发展的课堂,想让学生不是发展的学生,恐怕也不容易。为了便于流传,一线老师们把这样的课堂追求概括为“课堂做好十件事,最佳状态求发展”。