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新课程下,教师怎样听课评课

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新课程下,教师怎样听课评课

高州教育研究室  黄超


听课评课具有多功能性,它集管理、指导、交流、激励、协调、沟通为一体。听课评课从某种意义上说,是从微观角度上对课堂教学的解读,也是最直接、最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。在新一轮课程改革中,学习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著特征。改变了原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成了充分调动、发挥学生主体的学习方式。作为教师,要会备课、上课,那么要不要学会听课评课呢?严格说来听课评课也是教师的一项基本功。听课的角色可以分为教研员听课,校长、主任听课,教师听课三种。我们今天主要谈教师怎样听课评课,教师听课与校长听课目的不同,教师听课则重在交流教学经验,切磋教学艺术,探索教学规律。而校长听课重在检查、指导、督促,研究教学管理问题。听课评课是教师获得实践知识的重要来源,是改进教学行为的基本途径,更是思想碰撞和观点交流的开始。

也许有人会说,听课评课虽然很重要,但并不是很难,只要带上笔记本,走进课堂认真听,认真评就是了,有什么复杂的?其实不然,“善观察者可见常人所未见,不善观察者入宝山空手而回”。听课评课虽不像上课那样精心策划,严密组织,但是要听出特点,抓住实质,评出水平,令人心悦诚服,发挥出听课评课的多项功能,并非是易事。

一、怎样听课

听课是一种立体性综合技术,卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提;以原有教育思想和教学经验参与为基础;以听、看、想、记多种听课活动协调作用为保证。

走进教室听课,表面看来似乎很简单,其实要真正听出门道来,并非是件易事。因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验;另一方面应掌握一定的听课技术要领,同时还要做一些准备工作。

(一)听课的准备

     常言道,有备无患,不打无准备之仗。听课的方法和技术告诉我们,要听好课,必须要有所准备。

    1、学识准备

    学识准备包括以下三方面:

(1)熟悉课标,把握教材

课标是教学的根本大法,教材反应课标精神。评课时只有掌握课标才能看出教师教学目的的完成情况,看出是否抓住了重点。评课者根据课标要求做到四个弄清:弄清教学目的任务;弄清教学建议;弄清规定的知识体系;弄清限定的知识范围和深度。

课本,课本,一课之本。听课者掌握教材应做到“三准一活”:三准是对本学科教材体系和教学内容认识准,对教材重点、难点把握准,对课后训练目的要求掌握准;一活是灵活地看教师组织和选择教法。

(2)掌握教改信息

新一轮的课改正在深入进行,各个学科,各个领域都会涌现出许多新的教研成果,包括新的知识,新的方法,新的理论,平时要了解掌握本学科教改的形势和科研成果,才能提高听课的品位,使听课能站在应有的高度上,敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

(3)学习教育理论

医学上化验,借助显微镜可以观察到人用肉眼难以看得见的细菌。而教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。通常,我们对一节课的评析不能停留在感性认识上,应上升到理性上来认识,而要借助理论就要去学习教育理论,理论学习包括教育学、心理学、教学法、课标理念和先进教改信息等。

2、心理准备

心理准备包括态度与情绪两个方面

(1)态度上的准备。每一个听课者首先应以学习者的身份来听课。听课要做到五心:诚心、虚心、专心、细心、公心。一般听课时,铃声一响,听课者应及时到教室落座,不能铃响过很久,才姗姗来迟,这样极易打乱授课教师教学思路分散学生注意力,引起教师反感。

(2)情绪上的准备。听课是一种艰苦的劳动,它要求听课者不仅要听得懂,听得进,还要做记录,并深入思考进行分析评定,应尽可能排除一切干扰,精神饱满,集中精力听好课。有的教师听课时打瞌睡。或者与同事谈天说地,这样不好,既听不好课,又会给师生带来不良的影响。

(二)进入听课角色

1、进入“学生”角色。我们知道,同是坐在教室里听课,但是教师听课与学生听课是有很大差别的。首先,听课的目的任务不同。教师听课在于学习教师的授课经验,或者检查指导教师的教学工作;学生听课则是为了学习知识、形成技能。其次,从文化水平看有很大的不同,如就对教材的掌握程度上说,教师一般对教学内容已经掌握或了解,而学生对教学内容是无知或知之不多;再次,从心理水平的认识能力看,也有不同,单就思维能力说,教师的思维能力和辨证思维能力都已发展成熟,而学生的思维能力还处在发展中。这几种差异的存在,就要求听课者必须首先有意识地收敛自己的优越心态,放下架子,充当小学生,规规矩矩,认认真真地充当学生的角色,使自己处于“学”的情境中。要设身处地,按学生水平去听课。常想一想,如果我是学生那种知识水平、认识能力能否听得懂?学得会?就是说看教师这样讲是否符合学生的实际。

2、进入“教师”角色。仅仅进入学生角色是不够的,教师真正的角色不竟不是学生,听人家课也不是直接吸取知识,而是看人家是怎样讲课的,这样就要根据讲课的内容和进程,把自己引入讲课教师的角色,使自己处于“教”的情境中,即“设身处地”地想:这课要是由我来教该怎么上?进入教师角色,就是要从学情出发,根据授课内容进行设计设想,同讲课的教师的教法进行比较。进入教师角色要避免两种态度:一是以局外人的身份去挑剔,冷眼旁观,看不到长处,不理解讲课者的良苦用心;二是低格调地同情、理解,对讲课者的某些失当做法,也觉得理所当然,看不到短处。

(三)听课的要领

听课必须专心致志,全身心的投入。全神贯注是做好任何工作的前提,精力不集中往往会贻误工作,医疗事故出现,常与医务人员用心不专,麻痹大意有关;车祸都发生在司机酒后开车或三心二意的时候,同理,听课者要想获得理想的听课效果,也要保持注意力的高度集中,为此,在听课中就要集中精力,全身心投入,如果听课者心猿意马,左顾右盼,或迷迷糊糊地打瞌睡,或嘀嘀咕咕聊天,心思全不在听课上,这种听课的效果就可想而知了。

我们知道,一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少,更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,边听边看边想,边做笔记。有人把听课说成看课,这是有一定道理的。

1、听什么?怎么听?

听课听课,关键在听,听什么呢?

一听教师是否体现新课程的理念、方法和要求 ;

二听教师是否讲到点子上,是否重点突出,详略得当 ;

三听教师语言是否流畅、表达是否清楚;

四听教学过程是否有知识性错误 ;

五听是否有创新的地方,是否有教学的亮点 ;

六听教师的思维是否宽泛,学生的发言是否正确、暴露出什么问题。

2、看什么?怎么看?

 听课要看,看什么呢?

一看教师主导作用的发挥。如:教师是否准确地构建教学内容;是否依据学生实际选好教法;是否精心设计调控教学过程;是否指导总结学习方法;是否点拨知识疑难;是否灵活巧妙处理偶发问题。一句话,看教师主导作用发挥得如何。

 二看学生主体作用的发挥。看整个课堂气氛是否活跃(是静坐呆听、死记硬背,还是情绪饱满、精神振奋);学生是否积极参与教学活动;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生的良好学习习惯是否养成;看学生分析问题、解决问题能力是否得到培养……一句话,看学生主体作用发挥得如何。

3、想什么?怎样想?

  听课不仅要边听边看,还要边思考。思考什么呢?

  一是教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;

 二是对教师成功或不足的地方,要思考原因,并预测对学生所产生的相关影响;

 三是如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考;

  如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;

  新课标的理念、方法、要求是否已转化为教师自觉的教学行为;

 这节课是否已经反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上课,等等

听课者要对课堂教学做出正确的判断,有时要透过现象去分析它的本质。例如:怎样才算启发思维呢?不能简单地看课堂上是否有问有答,也不能简单地看举手的人数多少。主要看学生动脑筋的程度,如何去分析呢:如果问题刚提出来,全班都举手,这能算启发思维很成功吗?这很可能提的问题过于简单了。相反,一个问题提出来,开始无人举手,但看得出来,学生在思考,几秒钟后,有的孩子脸上露出了有所领悟的表情,举起手来,渐渐地举手的多了起来。这才是一种最佳的教学效果。同样,在有的课上,老师提的问题,学生一答一个准,而且语句流畅,一个结也不打,这是不是成功呢?这可能有三种情况:一是事先准备好的,不真实际 ;二是叫到的都是优等生产,三是内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大收获。

上得好的课,应该体现学生从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到熟练的过程。

4、记什么?怎样记?

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录;二是教学点评。而在记录本上的体现,左边是实录,右边是点评。        

(1)课堂实录。

记录要有重点。要详略得当,对内容要选择,文字要精炼。

一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型,有些记录应该全面一些,有些记录则要突出某一个方面。一般来说,教学过程可以简明扼要地记录,符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录,对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来,以免遗忘。记录的文字要精练,言简意赅,为了简便、迅速有时用符号做标志和提示。

(2)课堂点评

就是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。包括:

①教材处理与教学思路、目标;

②教学重点、难点、关键;

③课堂结构设计;

④教学方法的选择;

⑤教学手段的运用;

⑥教学基本功;

⑦教学思想;

⑧其它。      

写教学点评可以采取两种形式:

   一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。

二是总评,就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

总之,应该根据听课的目的要求,有所侧重地将听、看、记、想的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时,就要以听为主,兼顾观察;教师在板书和学生在演练时,就应以看为主,兼顾其他;学生在练习时,就应以思考为主等。

二、怎样评课

  评课是一门科学,也是一门技术,是科学就有规律可循,是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。

(一)当前评课中的问题

    评课,是指对课堂教学的成败得失及其原因作中肯的分析和评价。科学正确的评课能较好发挥应有的功能,反之不科学的评课会降低应有的作用。目前,评课存在的主要问题有:

1.重听轻评。听的多,评的少。

2.敷衍了事。不说好,不说坏,免得惹人怪。

3.平淡肤浅。这节课不错、或很差、或说些枝节问题。评议平淡肤浅,触及不到问题。

4.面面俱到。泛泛而谈,难以突出重点。对一节课的评议应该从整体上去分析,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。

5.参评面窄。发言面不广,难以形成各抒已见的气氛。评的少,看的多。

6.以偏概全:只评教师的一两节课,不评教师系列课。

(二)评课的原则

    针对当前评课存在的问题和评课的需要,评课时,应遵循以下几项原则。

  1.实事求是原则

就是客观公正,不夹杂感情因素,不分厚薄亲疏,通用一把尺子,一个衡量标准。

2.坦率诚恳原则

对课的优点一定要充分肯定,看准了问题一定要明确地提出来,不能无根据地唱颂歌,对缺点和不足遮遮掩掩,存在问题要直截了当地指出。成绩要说够,缺点要说透。

3.兼顾整体原则

评课时要注意树立整体意识,坚持在评课中,把点和面,局部和整体结合起来。

4.激励性原则

科学艺术的评课能激发教师钻研教材,研究教法的积极性,运用激励的导向,可以达到:听一堂课促进多堂课,听一个人的课激励一批人,听一门学科推动多门学科。

5.差异性原则

被评的教师情况不同,对课堂的要求不同,评课的侧重点也应有所不同。

(1)对已初步形成自己教学特点的优秀教师,注重知识更新,增强课堂教学的时代气息。

(2)对一些已有一定经验的教师,侧重在改革课堂教学结构,改革教法上。

(3)对一般教师,应根据教学的基本功要求全面评议。

(4)对任教有困难的老师,评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中,教学重点、难点是否把握,讲解是否清楚、正确、有条理,讲练时间是否得当等一些课堂教学的主要方面。

(5)对新教师应着重指导他们逐步达到上课要求。首先要抓好三条:一是目的要求明确,不含糊笼统;二是讲课有重点,讲清楚,不讲错讲偏,三是注意课堂练习。

此外,对于不同的课型,因为目的不同,评议也应有所差异,例如对下面几种课的评议:

(1)对教改观摩课的评议。应突出一个“研”字,倡导一个“争”字。

(2)对选优课的评议。应突出一个“严”字,倡导一个“学”字。

(3)对检查了解课的评议。应突出一个“实”字,倡导一个“促”字

6.讲究方法原则

评课的对象是活生生的人,所以应遵循人的认识规律,符合心理过程。首先,要充分尊重讲课者的劳动。不管是成功的课还是失败的课,教师都在不同程度上花费了心血,因此,评课时要肯定这一点。其次,要褒贬得当。评课的褒奖与贬诉要有一个“度”,决不是褒越多越好,贬越少越佳,过多而不切合实际的肯定,会给有虚假逢迎之感。在谈缺点时要讲分寸,应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次,要主次分明,在关键重点问题上要多加分析,道理讲透,枝节问题则可一带而过。

(三)评课的形式

1.个别交换式。2.集中讨论式。3.书面评议式。4.师生互评式。5.自我评议式。

三、一节课的评析方法

前面我们讨论了评课的基本原则,评课的各种形式,现在我们研究一下具体评析一节课的方法和技术问题。

1.一节课的评价标准

教学目标:①教学目标全面、具体、明确,符合课标、教材和学生实际。

         ②重难点的提出和处理得当,抓住关键,所教知识准确。

         ③教学目标达成意识强,贯穿教学全过程。

教学程度:①教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。

         ②面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质。

         ③传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓往关键。

         ④给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展。

         ⑤体现知识形成过程,结论由学生自悟和发现。

教学方法:①精讲精练,体现思维训练为重点,落实“四基”。

         ②教学方法灵活多样,符合教材、学生和教师实际。

         ③教学信息多向交流,反馈及时,矫正奏效。

         ④从实际出发,运用现代教学手段

情感教育:①教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力。

         ②注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

教学基本功:①用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。

           ②教态亲切、自然、端庄、大方。

           ③板书工整、美观,言简意赅,层次分明。

           ④能熟练运用现代化教学手段。

           ⑤应变和调控课堂能力强。

教学效果:①教学目标达成,教学效果好。

         ②学生会学,学习生动,课堂气氛活跃。

         ③信息量适度,学生负担合理,短时高效。

教学个性:①教学有个性特点。

         ②教师形成风格。


2.一节课的评析方法

①整体入手,综合评析法;

◆从教学目标上分析;(目标制定、目标达成)

◆从处理教材上分析;

◆从教学程序上分析;(教学思路设计、课堂结构安排)

◆从教法和手段上分析;(是否量体裁衣、是否方法多样化)

◆从教学基本功上分析;(看板书、教态、语言、操作)

◆从教学效果上分析;(目标明,内容准、程序清、方法活、技能强、效果好、特色谐、)。一切 “教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的水平,是最具说服力的。

◆从教学个性上分析;

◆从教学思想上分析。听课时,评课者需把握执教者的教学思路,了解其教学构思,从而解析执教者的教学思想,判断其正确与否。评课的最高水平,应当反映在对执教者教学思想的评议上。

②化整为零,单项评析法

◆从处理教材角度上分析;

(教学思路、知识处理、突出重难点、关键。其它。)

◆从教学环节设计角度上分析;

(导入设计、讲授新课、练习设计、课堂小结。其它)

◆从教学手段运筹角度分析;

(情境设计、教学板书、提问设计、电教手段、其它)

◆从现代教育思想角度分析。

(发挥主体活动、思维训练、能力培养、学法指导、创新能力、其它)

③沙里淘金,寻找特点法

这种方法可能采取综合的,也可能采取单项的。它的目的在于:千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。执教者在一节课中的教学特点,可能是他教学成功的闪光之处,又可能是他教学区别于他人的创新之处。所以作为评课者要善于发现它、捕捉它、总结它。

能够抓住一节课执教者的教学特点和风格,也就为评好一节课打下了良好的基础。

④以果溯因,揭示规律法

这种方法可以从现象到本质、从表象到规律。可以采取如下几个步骤:

第一、判定效果。这种分析判定方法有两种:一是根据现场教学的直觉观察;(如看学生的神态、气氛、对问题的回答、参与率等)二是采取出题测试的办法(在即将下课时当场测试)

第二、以果溯因。有了教学效果,那么这种效果是怎样产生的呢?就可从目标的确定、重难点的把握、教法的选择、手段的运用、过程的设计等诸方面做出分析、查找原因。

第三、总结规律。即透过现象看本质,丢开枝节看规律。看哪些做得好,符合规律;哪些不好,不符合规律。

⑤评研结合,教学诊断法

教学诊断法通常要经历“诊——断——治”三个阶段。所谓诊,就是提出问题和发现问题。所谓断,就是对提出的问题进行分析原因。所谓治,就是针对原因,对症下药,提出改进教学的意见。通常包括如下四部分:

           一、主要优点;

           二、主要问题;

           三、原因分析;

           四、改进意见”

上述各种方法的运用并不是彼此孤立的。有时是以某一种方法为主,同时并用其他几种方法。

3、评课时要注意的几个问题

无论采用哪种方法来评课,要提高评课质量,评课者都要注意以下几个问题:

(1)避免就事论事,要借助理论。就事论事使评课停留在低水平的初级阶段,这在一些学校不是个别现象。所以要提高评课的层次,评课者必须提高理论修养,要善于运用教育学、心理学、教学法教育哲学等理论来分析问题

(2)避免空谈理论,要以事论理。有的评课者评课空对空地谈理论,说条条框框,根本没结合执教者的教学实际,结果这种评课也毫无意义。如下面这段评课:本课教学思路清晰,结构严瑾,环节紧凑,方法灵活多变,教学手段运用恰当。教学模式充分体现了素质教育的要求,主体意识强,实践意识强,具有可操作性。显然这段评课空洞无物,没有针对性,没有抓住特点,只是冠之于几顶大帽子,而这个帽子扣在哪节课上也许都可以。所以评课要力戒空谈理论,必须结合教学实际,以事论理。好,好在何处?差,差在哪能里?要有的放矢。

(3)注意听取授课教师意见。评课中听取授课教师意见很重要,所以有时授课教师对评课者的评改进行解释、说明、甚至争辩都是必要的。但这必须坚持以理服人和在和谐的气氛中进行。

(4)避免肯定或否定一切,要一分为二。凡事都没有百分之百的对错。分析课一定坚持一分为二的原则,要避免说好,十全十美;说差,一无是处。

(5)避免强求统一,允许保留意见。评课希望能取得一致的意见,但是如果出现意见分岐也无关紧要,应允许个人保留意见,学求研究要发扬民主,不搞少数服从多数。评议时,一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐,要考虑别人能否接受;二要为自己的观点留有余地,评课也是一种交流、探讨,不能说谁的观念就是百分之百正确的。

总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣,帮助教者”的目的去评课,那么,这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。



附:典型案例评析

1、同一节课  不同设计

(案例一

   黑板上出示一个“∠”,学生已经知道量角器是度量角的工具。在自学课本如何测量角的大小文字后,老师要求学生拿出量角器测量黑板上的角的度数。一个学生拿着量角器测量黑板上的角的度数时,不知究竟是从量角器的右边还是从左边找出0刻度线与角的一边重合,量角器在黑板上转个不停。见此情景,只见这位老师说了这样一句话:“你的量角器怎么在黑板上打滚?我再请一位学生到前面来测量。”……

(评)从课堂现场看,学生测量黑板上的角的度数,量角器在黑板上打滚,正是学生所学知识的一个意外生成,教师应及时抓住这个“滚”,帮助学生认清量角器的结构和功能,同时要注意引导学生区分内圈0刻度和外圈0刻度,初步体验利用量角器读出角的度数的方法。本节课教学目标虽然在“我再请一位同学到前面来测量”中完成,其效果当然是使学生为了测量而测量。整节课显得非常单薄。

(案例二)(获全国比赛一等奖)

    出示∠1、∠2,比较∠1、∠2的大小,学生用活动角比较角的大小,在不够精确的情况下,很自然地引出用许多大小相等的小角比较∠2比∠1大多少。但操作比较麻烦,在老师的预设中学生自然而然就生成出把这些小角拼成一个半圆工具(即量角器的雏形)并且标上刻度,强调内圈0刻度线和外圈0刻度线。……学生在教师的提问、动手操作等过程中学会用量角器正确度量和正确地读出角的度数,并通过一定的练习,形成量角的技能。

(评)这节“角的度量”,把我们教师平常在教学过程中,出现的学生对量角器量角原理不明,对量角器上两圈刻度用意不明讲解得非常清楚。在整个教学过程中,把量角器的使用变成了学生自己制作量角器,很有创意,从而真正体现了角的度量的主要目的,整个课堂不仅让学生获取角的度量的有关知识,更重要的是在教师的精心预设中发挥学生的主动性、创造性,发展学生的数学思考,培养学生的数学情感,从而促进学生的可持续发展。

    (思考)一节课的时间有限,教师既要传授知识,又要与发挥学生的创造性思维有机结合,兼顾两面确实有点难。因此,需要教师运用教学机智,合理调整预设的教学内容,让课堂上的“意外”和“预设”生成出精彩。

   

2、创设情境的“再思考”

(1)不着边际,过于迁就学生的趣味

案例:“玩具世界”真奇妙?

如教学“100以内数的加减法”时,上课伊始,师:“机灵狗的商店今天开业了,小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢?”霎时,小手如林,学生纷纷发言,:肯德基店,水果店,玩具店……各式商店应有尽有。场面很是热闹,好不容易教师控制住了局面,随即出示画面,——“机灵狗玩具店”,货架上摆满了标明单价的玩具,画面下是笑笑和淘气分别拿着60元和70元钱。师:看到这个画面,你想说什么?顿时教室里又像炸开了锅,“我喜欢机器猫和憨憨猪”“这些玩具我都喜欢”“遥控车我都玩腻了”……不同答案五花八门,课至始,15分钟过去了,学生们还陶醉在玩具世界里尽情地说着……

(评)表面看来这情境确实吸引了学生,人人都参与到情境中,课堂气氛热烈,学生说得不肯罢休。可是我们不禁要问:情境创设到底为哪般?15分钟学生收获了什么?为什么15分钟过去了还不能切入主题学习?这样的情境过于迁就学生的趣味,对学生的数学学习并无实质性的作用。陷入了一种“浮躁的繁荣”之中。

(2)趣味有余,偏离数学的本质内涵

案例:“倒着说”真有趣?

如教学“例数的认识”时,师生先玩一个“倒着说”的游戏。老师说“1、2、3”,学生就说“3、2、1”;老师说“老师爱学生”,学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象,比如“八分之三倒过来是三分之八”……然后让学生分数倒说的游戏,教师相机板书几组分数,引导学生观察、比较、理解倒数的意义,探讨求倒数的方法。

(评)粗看之下,这似乎创造性地使用了教材,从学生生活实际出发设计“倒着说”的游戏情境,理解求倒数的方法。如果仔细推敲的话,就可发现这个情境创设是失败的。原因就在于教师对教材分析把握不够准确,没有抓住倒数概念的本质,反而弄巧成拙误导了学生,使得他们认为2、3和3、2之间也是倒数关系。

3、你学会了什么知识啊?

(案例)如教学“统计”一课,在练习巩固后,教师提问:“学了这节课,你有什么收获?”一时间,学生的回答各种各样,丰富多彩。有的说:“我知道了班上最喜欢吃什么水果的同学最多”。有的说:“我学会了贴水果、贴图形”。还有的说:“我学会了把这些东西整齐地排起来”……。听了这些回答,老师没有给予任何评价,原因是,本想通过提问总结本节课的知识点,可是学生却没有明白,没有猜到教师手中的“底牌”。于是老师有意提问:“那么你学会了什么知识?”“学会了贴的知识。”“学会了排的知识。”无奈之下,教师指了指黑板上的课题说:“今天主要学习的是什么呢?”学生很聪明,立即说道:“我们学会了统计的知识!”教师接着说:“对,今天我们学习了统计的知识,统计时要先分一分、排一排、再数一数。”

(评)在平时的课堂教学中,我们经常看到这样的现象:当学生的回答不符合教师的预想时,教师的反应一般是毫无表情,甚至面露不悦,要么继续引导,得出所要的结论,要么直接否定,自己说出答案。当学生的回答符合教师教案的设想时,教师往往按捺不住激动的心情,迫不及待地用“很 好”“你很聪明”之类的语言表示肯定。因此,在新课程中,教师要拓宽视野,更多地关注学生的学习态度、参与程度、交往状态和创新热情,更多地保护与调动学生创新的积极性、主动性,更多地激励和挖掘学生创新的潜质,这样的教育才精彩。

4 数学教学,教师应关注什么?

(案例)教学“百分数写法”

教师引导学生提出“一个数占另一个数的百分之几的数,叫百分数”从而揭示课题“百分数”。

师:谁知道它有什么特别的写法?百分之八十怎么写?

(有几位学生举手,教师请一位学生上台板书,学生正确地写出 =80﹪,只是百分号写得不太规范,、不太美观)

师:百分号有特别的写法。百分号应该先写上面的小圆圈,再写斜杠,然后写下面的小圆圈。(师边说边把学生写的擦去,自己重新写上)

(评析)首先,这里教师提问的目的何在?如果只想得出百分数的写法,那么就不如不设问,由教师自己介绍即可,这样教学效果也行。但现在问题已经提出来了,而且学生也板书了只是写得不规范、不美观而已,而教师不做任何评价,就将其轻易地擦去了,这随意的一擦,擦去的不仅仅是这个百分数。

其次,不做任何评价的回答有何意义可言?如果教师对学生的回答视而不见,一擦了之,这样的回答毫无意义可言,教学效果可想而知。如果当时教师能请这位学生说一说他是怎么样知道百分数的写法的,及时地表扬他的好学精神,然后让大家看一看书,请学生说说写百分号的注意点,再让这位学生来写这个百分数,相信他能写出更规范、更漂亮的百分号来,这样的教学效果不是更好。