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《买文具》教学案例分析

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《买文具》教学案例分析

高州市第二小学 何杏玲

教学目标

1、结合购物情境认识各种小面额的人民币,认识元、角、分之间的关系。

2、初步学会不同面值的人民币的换算关系,会用小面额人民币解决简单的购物问题。

3、体验数学与生活的密切联系,在学习过程上懂得珍惜和爱护人民币,养成勤俭节约的良好习惯。

4、培养学生采用多种方法解决问题的能力,培养思维灵活性。

教学重点、难点

重点:掌握元、角、分之间的关系

难过:准确进行元、角、分之间的换算

教学过程

1 创设情境,引入新知

师:同学们,你们有跟爸爸、妈妈去商店买过东西吗?

生:有。

师:好!今天,老师想跟大家一起去文具店买文具,你们想不想一起去啊?

生:想!(板书课题:买文具)

2 师生互动,合作学习

(一)、认识“元、角、分”

师:我们要想买东西,必须要有什么呢?

生:钱。

师:对,要有钱,在我们国家,把钱叫作什么呢?

生:人民币。

师:人民币是中华人民共和国的法定通用货币。它也是我们国家的象征之一。因此,必须好好爱护。我们使用人民币时,要爱护人民币:不能把人民币像捏废纸一样捏成一团;不能在人民币上乱写乱画;不能将人民币折成油板、飞机玩等等,这些作法,有损于人民币的形象,也大大缩短了人民币的使用周期,造成极大的浪费。因此,我们必须要爱护人民币的教育。

师:现在请同学们将学具盒中的人民币拿出来分分类。并和你的同桌说说,你是怎么分的?

师:谁来和大家交流一下。

生A:我分成两类,一类是纸做的,另一类是金属做的的。

师:用纸做的我们把它叫纸币,用金属做的,很坚硬,我们用手怎么折也折不断,所以叫做硬币。还有不同的分法吗?

生B:我把几元的分一类,几角的分一类,几分的分一类,分成了三类。

师:(电脑演示此分法)元、角、分就是人民币的计量单位。(板书:元角分)

师:你认识这些人民币的面额是多少吗?(出示1元、1角、1分的的人民币)你是用什么方法辨认的?

生A:我是从人民币上的数字和拼音辨认的。

生B:我会认字,读人民币上的汉字就行了。比如(举起一张1元纸币指着)这两个字就是壹圆,所以它是1元钱。

师:真不错!识字少的同学怎么辨认呢?

生C:我认识数字5和圆字,把数字和元、角、分连起来看就行了!

师:同学们观察得真仔细!办法都不错!你们可以选自己喜欢的方法来分辨。

师:我们知道盲人是看不见东西的,他们平时大多数都是要靠摸的。所以我们的人民币也有一个地方是专为盲人所设计的。看看人民币的右下角,有什么呢?

生:有点。

师:对,那就是盲点。是专为盲人所设的。

师:现在,我出示一些人民币,你们能准确认出它吗?(能!电脑演示,学生抢答。)

(二)、“元、角、分”之间的换算关系

师:现在我想买文具,猜猜我会怎样付钱!首先,我想买一本练习本(2角),我会怎样付钱?

生A:拿一张2角钱的。

生B:可以拿2张1角钱的。

生C:拿20张1分钱的。

师:我想买1支钢笔(1元),先思考,再和同桌交流后汇报。

生A:拿1张1元的。

生B:拿2张5角的。

生C:拿5张2角的。

生D:拿1张5角,2张2角和1张1角的。

生E:拿10张1角的。

(师根据生回答板书加法算式。)

师:观察这些加法算式你发现了什么?

生:我发现它们都得10角,也就是1元钱。

师:对!所以我们说1元=10角。(板书:1元=10角)

师:我想买一块橡皮(1角)会怎样付钱呢?

生A:拿2张5分的。

生B:拿1张1角的。

生C:拿2张2分、1张1分和1张5分的。

生D:拿10张1分的。

(师根据生回答板书加法算式。)

师:你有什么发现,得到什么结论呢?

生:都得10分,1角=10分。(板书:1角=10分)

师:这就是元和角、角和分之间的换算关系。

三、联系实际,运用新知

师:只有了解了到元、角和分之间的换算关系,在日常购物时,我们才能清楚地知道如何付钱和找回多少钱。

师:现在我们班将到文具店进行一次购物活动。要求我们小顾客要说准要买什么,付的钱数和找回的钱数。如果说得清楚准确,你将获得“聪明小顾客”的荣誉称号。

活动:(电脑演示)如果你有1元钱,可以买什么学习用品?知道找回多少钱吗?

师:现在,我们用学具进行现场购物。我来扮演售货员,你们来购物,好吗?看谁表达得清楚、准确。

生A:售货员阿姨,我想买一支铅笔,给你1元钱,你找我5角钱。

师:你真有礼貌,但是我为什么找你5角呢?

生A:因为1元=10角,一支铅笔5角钱,10-5=5(角)。

师:同学们说他是个聪明小顾客吗?

生:是!

师:你真棒,铅笔卖给你了!还有谁能像他这样棒?

生B:阿姨,我想买2支铅笔。你不用找我钱了。

师:为什么啊?

生B:因为买2支铅笔刚好是1元,所以就不用找了。

师:同学们,她是个聪明小顾客吗?能卖给她吗?(能)

生C:我想买一把尺子,再买一本练习本,给你1元钱,不用找我钱了,正好是1元。

师:同学们,他是个聪明小顾客吗?能卖给他吗?(能)

师:怎么没有人买卷笔刀呢?

生A:因为卷笔刀1元2角一个,钱不够啊!

师:差多少钱?

生B:差2角钱,1元2角-1元=2角。

师:同学们真棒!不但会购买小件物品,还知道如何付钱和应该找回多少钱,希望你们以后都能成为理财小能手。

师:中国的钱叫人民币,你还知道哪国钱币的名称?

生A:美国的叫美元。

生B:英国的叫欧元。

生C:日本的叫日元。

……

师:同学们的见识真广!看!这是老师收集的一些外国的钱币(电脑演示),看看这是哪个国家的钱币,正面的图案是什么,叫什么?

四、课堂小结,交流收获

通过这节课的学习你学到了什么?

教学反思

每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出,数学内容的呈现形式应多样化,以保证学生积极、主动地参与整个学习过程,使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导,向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会,而不再是定论式的客观数学知识结构?反思“认识人民币”的课堂教学实践,我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标,要具备以下几点:

1、设计生活化的教学内容。《新课标》指出:“人人学有价值的数学。”“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系,是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。这节课我的教学内容是认识小面额的人民币,但我并没有直接跟学生说这张就是多少元,那张就是多少元,而是试图从日常生活入手,创设一个文具店的情景,力图从真实的购物环境中学习知识。文具店是孩子们比较感兴趣的话题,所以能吸引学生。用学生熟悉的,有兴趣的,贴近他们现实生活的内容进行教学,才能唤起他们的学习兴趣,调动学习积极性,使学生感受到生活与数学知识是密不可分的,使数学课富有浓郁的生活气息,从而产生学习和探求数学的动机,主动应用数学去思考问题、解决问题。

2、注重呈现形式的丰富多彩在数学教学中,我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,从而主动去学数学。根据学生的兴趣爱好和认知特征,采取适合于他们的表现形式,培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如,学习“元、角、分之间的关系”及运用新知的设计,形式多样,由易到难,针对性强。特别是模拟购物情境,人人争当“聪明小顾客”,不但激发了学生的兴趣,而且培养了学生积极参与课堂的学习态度,提高学生应用意识,并恰当地对学生进行思想品德教育。

3、关注对数学的理解,发展富有个性地学习促进随着开放式教学的深入开展,课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展,应用有关数学问题的能力不断提高,课堂上应尽量抓住学生出现的一些问题,关注学生对数学的理解,及时调控课堂教学。这节课,整节课的目标之一就是为了教会学生进行元、角、分之间的换算,但是教师并不是“填鸭式”地将换算关系一股脑儿地塞给学生,而是改变原有的单一、被动的学习方式,充分调动和发挥学生学习的主体能动性,在教师指导下主动地、富有个性地学习,真正做到“解决问题的多样化”。

4、在学生动手操作及观察过程中,培养学生多角度观察事物、多策略解决问题的意识及能力,培养学生思维的灵活性。学生对人民币的认识不是一张白纸,教师巧妙地借助学生间的交流,在交流中,互相倾听,学生逐渐学会认识人民币和辨认人民币的方法。在这个过程中学生的认识逐步提高。

总之,倡导自主探索,合作交流,实践创新的数学学习方式,注重将数学与学生生活实际联系起来,将所学知识应用到生活中去,使数学课堂充满生活的气息,课上教师努力为学生提供充分地从事交流的机会,让学生去经历、体验、感悟,培养学生的数学能力,教师给学生提供人人参与的机会,使每位同学都体验到数学学习的乐趣。