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教研员的学术视野和专业修养

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          教研员的学术视野和专业修养

          主讲:上海市教研室副主任  赵才欣



教研员:

资质与地位

学识与视野

理论与实践

上海教研室成立于1949年。

语文教学大家:于漪:情感型;徐正玮:善于解读文本;钱梦龙:机智型;

教师对教研员的心声:十盼与十怕十盼:

一盼教研员成为好教员,送教上门;

二盼教研员成为身边看得见的研究员,引导大家走科研之路;  

三盼教研员成为传播教改动态的信息员;        

四盼教研员成为教师发展的服务员;      

五盼教研员成为教师校际交流的联络员;          

六盼教研员成为教师校本研究的辅导员;          

七盼教研员成为倾听大家声音的录音员;      

八盼教研员成为学校教科研规划的设计员;      

九盼教研员成为教师专业展示和表演的编导员;    

十盼教研员成为教师专业成长见证员。

十怕:

一怕教研员成了居高临下的准官员;

二怕教研员成了指手画脚的仲裁员;

三怕教研员成了教参和教辅的推销员;

四怕教研员成了学生课外的补习员;

五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员;

六怕教研员成了游山玩水的旅游员;

七怕教研员成了随从领导下访的陪同员;  

八怕教研员成了只收集资料的统计员;  

九怕教研员成了只作几场报告的宣读员;  

十怕教研员成了无所事事的闲杂员。

教研员,做人第一。某地区教研员标准:

教育思想端正,有良好的政治素养和较强的组织纪律性,团结同志,师德良好,为人师表;

有较高的教育教学研究水平和学科业务水平,工作认真负责,事业心强,在教师中有较高威信;

有较强的组织能力,能组织开展教育科研教研活动;

有教育教学实践经验,一般应有5年教龄、大专以上学历、中级以上职称;

虚心学习,认真钻研业务,注意不断提高自己的教育理论水平和业务素质;重视总结经验和教训,及时改进工作。

做“纽带”与“桥梁”;

政策、理论通达学校与教师

实践经验提升为可推广资源

做“朋友”与“导师”;

针对人格关系——平等地位

相对普通教师——导师地位

任务特质:

教研工作的区位特征:纵向与横向的综合发展,即教学理论发展与提高(高层教学理论文化)与教学实践发展与提高(基层教学实践文化)。

基本职能:

教学研究:学习、课题研究、项目试验等。

教学指导:改进教学、培养骨干等。

教学管理:组织评选、改革评价等。

教学服务:学科报告、建设基地等。

工作基本对象:

教学流程:教学目标、教学内容、教学方法、教学评价

教学形态:备课、上课、听课、评课

教学要素:教师、学生、大纲与教材、媒体与环境

组织教学的全过程,包括教学或课程的实施过程和实施者,基本上是技术层面上的。

(上海教研室实行网上评课,年终对教研员的评价看网上评课的数量和质量)

教研工作的理论基础:

教育哲学与教研工作:教育哲学是以哲学的观点与方法来研究教育基本问题的一门学科,是教育学和哲学之间的边缘学科。与教研工作比较密切的,从其内容看,有教育目的论、教育价值论、教育方法论和认识论、教育美学等。

学科教育学与教研工作:都以学科为主要对象,关注学科本质、目标和方法等方面,教研工作可结合与利用学科教育学的有关成果;但是,教研工作同时还具有超学科或非学科性研究的工作内容的一面,教研工作更主要的是在课程整体结构下,从课程体系角度,而不是从各门个别学科角度来实施研究、指导与管理教学。

   课程论、教学论与教研工作: 现代教学论包括教学地位、教学目的任务、教学内容、教学原则、教学过程、教学手段方法、教学组织和教学评价等一系列教学问题,是对教学法的理论概括,所以是教研工作最直接的理论基础之一。

   随着课程改革的深化,课程实施的研究与指导任务将是教研工作的一个重点,课程论必然成为教研工作的一个指导理论。

教育心理学、教育技术学与教研工作:教育心理和教育技术的理论是对教研工作的策略指导。随着素质教育的全面实施,以及知识经济与信息社会的到来,在教学领域关于学生主体意识和学习心理的规律探索,关于教学环境和教学效益关系的新变化带来的教学资源开发问题等,已明确地放到了教研工作的面前。

系统论、信息论、控制论与教研工作:系统论、信息论和控制论是20世纪哲学领域最有影响的三大论,它们在更宏观的理论层面对教育教学以及教研工作产生影响作用。

学科的专业视野

专业理论及其发展

学科课程及其发展

学科的思想及方法

教师专业知识分析框架:

   功夫要“剑气合一”,剑是外在的技能方法,气是内在的理念、思维。

学科教学知识:一般教学知识与学科知识。

学科教学知识(P.L.格罗斯曼作过解析)成为金字塔顶,是教师资格认证和培养向度的核心成分。

高瞻远瞩通学科:

1、独上高楼,身先士卒

通晓学科的教育功能——有内涵

通晓课程的改革理念——有高度

落实于行动

2、了解发展趋势:都在从结果模式转向过程模式,应对素质培养,适应社会发展需求。

3、把握尺度,懂得育人:总学力:基础学力——发展性学力——创造性学力。学习重要的不是知识,而是态度和能力,其中态度愿望是统领。

4、见木见林,上应下合

上应课程结构、学习领域——拓展视野

下合学科特色、改革目标——落实理念

学科专业素养:

学科专业理论、学科教学理论、教师素养基础、教学基本资源

大智大爱铸品行

1、宽于待人,严于律己:为人“厚德” ,对人宽容,以己长,补人短。具有“为他人做嫁衣”的品德与责任心。

 行为法则(木碗原理”、“洗脚原理”) ——榜样的力量是无穷的

2、求同存异,民主平等

求一个发展的共同大方向,追求有效的结果

提倡“百花齐放”、“百家争鸣”,有一个生气勃勃的局面

3、一种思维意识

教研的思想——以人为本

教研的制度——工作法则

教研的作风——个人素养

4、关爱“弱势”,共谋发展

抓两头,促中间。

能将教师间的差异看作是一种资源来开发

实现经验共享的过程中,达到全体教师的有差异的和谐发展

工作理念的提升

1、要厚德博学:乐当“伯乐” ,对经验有敏感,善总结,能推广 ,具有“为他人做嫁衣”的品德与责任心,需要拓展自己学术视野

2、要求同存异:求一个发展的共同大方向,追求有效的结果,提倡“百花齐放”、“百家争鸣”,有一个生气勃勃的局面

3、要和谐发展:能将教师间的差异看作是一种资源来开发,实现经验共享的过程中达到全体教师的有差异的和谐发展

长袖善舞育成果

1注重调研,胸有全局

家底要清,问题要明,分析要透(上海教研室每年一本学科报告);从规划到计划:全局在握,左右逢源。

教师希望的指导方式:作为合作伙伴一起备课,听评课再改进;组织专家对教学问题多方会诊;给教师做讲座提供信息;

教研员现有指导方式:听课后按经验评课指导,组织教学观摩评比。

东方课堂文化重视基础、系统、规范;西方课堂文化重视创新、应用、前沿,两者要相互借鉴趋同。东方是把有问题的学生教成没问题的学生,西方则是把没问题教成有问题。

2、独具慧眼,以点带面

在平凡中见到不平凡:“点石成金”

顺势能上,逆势也能上

第斯多惠:教学不在于“传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”

课堂观察的新视角:

学生60分,学习方法、水平、效果

教师40分,角色把握,环境营造,技术应用。

一堂好课:感知、感悟、感动——知识、过程、情感三维目标。

若干关系:

教学与教育、预设与生成、接受与探究、自主与合作、细节与整体

教育美学和一堂好课 :逻辑结构——过程流畅——文化审美

  一堂前因后果交代明确的好课

  一堂过渡自然一气呵成的好课

  一堂内涵深厚回味无穷的好课

教育科学和一堂好课:求真——探究——原创

  一堂揭示科学真理的好课

  一堂体验发现过程的好课

  一堂鼓励创新思维的好课

教育技术和一堂好课 :常规教具——电化教学——信息技术

  一堂直观形象化难为易的好课

  一堂强化信号优化学习的好课

  一堂知识开放支持互动的好课

教育心理和一堂好课 :行为主义——认知主义——建构主义

  一堂注重规范培养习惯的好课

  一堂尊重个性循循善诱的好课

  一堂鼓励经验自主归纳的好课

学习方法的完善

扬长避短,知人善用

天生其才必有用,善当伯乐

项目分类,组织不同团队,有针对指导

赏识法则——根雕原理

改进区域教研模式:

  利用差异资源——“跨校教研

    (问题的诊断,经验的迁移)

  利用相近资源——“联片教研

    (课题联合体,学习共同体)

深入基层,锐意改革:

选点深入,超前介入,深度介入,长期积累——改革需要勇气、智慧、毅力与思想。

  培育“母鸡效应”——不是“包打天下”,而是“利用资源”

  提倡“课题引领”、“有效实践”—— 基于实际问题,注重实践的指导、服务

工作策略的提升

“现身说法” :善于用自己过去教学实践中的经验与教训来启发教师反思。

“点石成金” :帮助教师从其个人化教学行为、教学经验中提炼出有个性特点的教学理念、教学观念,并使内隐的个人理论显性化

“引导研究” 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

注重教研伦理 :教研员来自基层学校,多年的媳妇熬成婆,在交流中要注意尊重教师,特别是比自己年轻的老师,防止话语霸权

成效表述有方略:

学科报告的写作:

结构要求(目标、任务、分析、建议、成效)、材料要求(丰富、客观、针对性)、行文要求(科学逻辑、审美需要、文化底蕴)。

结构决定质量”

顶天立地”——我的课程观

育人为本”——我的教学观

兼容并蓄”——我的教研观

创新带来价值”

全体学生都应享有优质教育资源,这是社会的呼唤,其中尤其是优质的教师和教学资源。区域的优质资源怎样开发?怎样集聚?怎样辐射?基本思路清晰后,作为行为主体的教研员就是关键。

      以学生发展为本的理念要落实到实践系统,自身必须具有适应上述背景下的工作能力,包括整合区域资源形成多元优势,运用技术开展指导与服务;

     教研员要着眼区域教研资源,善于调动和组织这些资源,组成多种团队,能应对来自学校与教师不同层次、不同范畴、不同领域的需求,适时实施有效指导与服务。这是一次能力素质提升的机遇。