高州小学数学教研网
搭建学习交流平台 促进教师专业发展

《促进农村小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究》研究报告                           黄超    梁玲

浏览数:163 

《促进农村小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究》

研究报告

教育研究室 黄超

高师附一小 梁玲


2014年9月,我们课题组开展了《促进农村小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究》的研究,经过3年多的研究,已经完成该课题预定的研究任务,现将研究工作汇报如下:

一、对本课题研究的认识

建设一支高素质的农村小学数学教师队伍,是发展农村教育的重中之重, 是关系到学校发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素。综观我市农村小学,一些数学教师对专业发展缺乏正确的认识,对基础教育课程改革抱无动于衷的态度,部分农村学校领导也对教师的专业发展很不重视,措施不力。本课题旨在通过对新课程背景下“促进农村小学数学教师专业发展的途径和方法”的实践研究,建设一支德才兼备、业务精良,具有正确的学生观、课程观,能适应新一轮课程改革、熟悉新课程内容、掌握课改的新理念和新方法,并具有课程开发能力、创新精神和一定教育科研能力的高素质教师队伍。同时通过本课题研究,期望在小学数学教师专业化发展现状、影响因素等方面,在理论上和实践上能够有所深化和完善,使之更加科学和符合实际,并能运用于实践。

二、研究工作的具体过程

1.明确研究任务

(1)分工合作,全面落实

课题组接到课题立项通知后,课题主持人黄超同志立即召开了课题组会议,对组内成员作了全面的分工,制定了有效的活动计划,认真撰写开题报告,精心策划课题研究步骤,通过交流讨论强化理论学习,充分利用网络资源,查阅与课题研究相关的信息,积累了大量的相关资料。在实践中定期做好阶段性总结,研究阶段性成果,及时收集原始材料,进一步完善课题研究方案,调整课题研究思路,让实践研究工作能有序进行。

(2)抓子课题,扎实推进

课题申报立项之后,课题组成员也先后申报了立项子课题,成立子课题研究小组,撰写子课题的实验方案,以期通过子课题的研究推进主课题研究扎实有效地开展。如金山街道中心学校陈秋芸主持的《农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究》;长坡中心小学的陈艳文主持的 《立足校本教研 ,促进小学数学教师专业发展的实践研究》;罗琴主持的《促进农村小学数学教师对新版“课标”教材适应的方法研究》,梁飞主持的《“双轨”连动,引领我镇小学数学教师向专业化方向发展》等均已顺利结题,并在县、市级获奖或发表。

2.编制调查问卷

2015年10月,课题组利用网络调研和随机发放调查问卷的形式,对全市2000多名小学数学教师专业发展的状况进行问卷调查,调查后整理回收有效问卷2127份。根据本市农村实际情况,从教师基本情况、对专业的认识与专业发展的现状、发展平台、发展模式以及对促进教师专业发展的看法、意见或建议等方面设计调查问卷,从而了解高州市农村地区小学数学教师目前的基本情况、思想状况、成长内驱力、专业特点、教师愿望等情况。

通过收集资料,调查分析,我们发现存在如下不利于教师专业发展的因素:①数学教师总体专业水平不高,专业素养偏低,年龄结构呈老龄化倾向。②学校条件简陋,经费不足。③数学教师工作量超负荷,任课科目多,任课节数多,工作紧张,压力大。④进修、培训学习机会少,缺乏名师指导。⑤缺乏完善的行之有效的评价与激励机制。针对上述情况,我们形成了调查报告并在实践研究中作出了相应的解决对策。

3.实施三项工程

(1) 骨干名师工程

注重名师引领,努力打造骨干教师队伍。根据我市农村小学数学教师的教学实际和发展潜能,成立骨干教师培养对象研修班,分别确定并推荐校级、镇级、市级等不同层次的骨干教师培养对象,定期集中学习培训,邀请专家进行指导,为教师的成长提供平台。

(2)富脑强师工程

开展多种形式的专业理论学习活动,实施富脑强师工程。我们要求教师做到“五个一”:每学期精读一本教育教学专著;写一篇有质量的读书心得;三年内至少做一次校级以上的专题讲座、经验介绍或主持一次学术活动;参加一次教学竞赛活动;主持一项县级以上的教育科研课题。其次是组织专家与教师进行对话,实现研究者与实践者之间的良性互动,解决教师在教学教研中所遇到的问题,通过互动研讨,专业切磋、协商合作、分享经验,丰富了教育理论,提升了专业素养,促进了专业成长。

(3)挂勾联谊工程

①教研员与片区教研共同体挂钩。教研室每位教研员与一个教研共同体挂钩,参与挂钩共同体的教研活动,协助该教研共同体做好各项教研工作。

②城区与乡镇学校挂钩。城区每所小学与1—2所边远山区学校挂钩,城乡联谊。在教学设备,信息资源,师资培训,教学改革等方面提供力所能及的支持和帮助。每期城区学校学科带头人、骨干教师 “送教下乡”一次;每学期作课改示范、专题讲座一次;每期与挂勾学校教师开展“教学沙龙”,零距离交流探讨,解决教学问题一次。

③镇中心小学与面上小学挂钩。镇中心小学数学教研组与面上一两所小学挂钩,每年轮换一次,每月开展教研活动不少于两次。

④师徒结对挂钩。每所学校的学科带头人、骨干教师与校内年轻教师或新教师进行“师徒结对”挂钩,指导新教师备课、上课、搞教育科研、写教学总结等,并定期汇报新教师的成长情况。

4.搭建四个平台

(1)学习培训

为了让一线教师紧跟课改步伐,在工作中学习,在学习中提升,我们开展多种形式的学习培训活动。一是“请进来”。积极邀请专家为教师举办专题讲座,重视专业人员的引领作用,促进教师教育观念的转变和理论素养的提高,着力解决教师在教学中所遇到的问题。二是“走出去”。采用外出学习的方式,让骨干教师、青年教师外出拜师学习。如参加省市级骨干教师研修班、培训班;每年组织1-2次教师外出参加国家级、省级课堂教学比赛观摩研讨会、听专家报告等。三是每学期举办1-2次全市性教材教法学习培训研讨会,组织各镇数学教研员及教师学习研讨交流,通过现场观摩课、理论学习、互动评课等活动提升教师的专业水平。

(2)联片教研

高州市共有36个镇级单位,530所小学,为了更好地整合区域的教研资源,提升各镇教研合作能力。我们因地制宜,全市以地域划分,组建9个片区教研共同体(相邻4个镇为一个教研共同体)。每个教研共同体每学期要开展“四个一”活动:一次教学观摩,一次专题研讨,一次“学导式学习化课堂教学”巡回赛,一次共同体工作考评和总结。每学年市教研室组织考评小组对各共同体进行一次考核评估,评选先进教研共同体。从而促进了同伴间深层次的互动,活跃了教研气氛。提升了教研能力。

(3)网络研修

我们课题组设立小学数学教师“Q群”和“微信群”,以便于教师随时进行交流、讨论和学习,及时解决教学中的疑难问题。同时,建立“小学数学教研网”和资源库,及时向教师传递教育教学信息。每镇指定两名网站通讯员,及时将镇内或片区开展的教研活动情况形成图文并茂的书面报道,在网站上交流展示,共同分享。组织学习专家教师的各种视频讲座,使教师对当前素质教育的现状有更加清醒的认识,增强自我的学习意识。

(4)赛课评优

我们以教研活动为载体,以课堂教学为研究对象。定期逐级开展教学比赛评优活动,体现“全员参与、以赛促学、突出新理念、落实新课程”的特点,先后开展了“教师教学基本功”比赛、“课堂教学优质课”比赛、“教学录象课”评比、“小学数学说课比赛”等竞赛活动。通过这些活动,促进了教师由教学“新手”向“能手”的成长转变。许多青年教师茁壮成长,脱颖而出,涌现出一大批课改实验的教学骨干、优秀教师。

5.贯彻五大策略

(1)集体备课

我们着力加强集体备课共研活动,改变过去的单人单学科孤军奋战的局面。一是以年级科组为单位,成立备课小组,分单元确定中心发言人,定时间、定主题进行“集体讨论”,每周至少有一次集体教研备课时间。二是采取先个人谈设计意图、教法学法指导,后共同探讨,形成共性与个性有机结合的详案,达到优化教法的目的。三是拓展备课资源,创新备课手段。积极倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库,充分发挥网络资源和教师合作平台,实现备课互助、资源共享。

(2)主题教研

我们开展的主题教研活动,对教师的影响是深刻且深远的。一是城区骨干教师到各乡镇开展“城乡交流,同课异构”主题教学研讨活动,承担活动的乡镇学校与城区学校各派一位教师就同一个教学内容设计,进行“同课异构”观摩交流,让参与的老师取长补短、相互借鉴、共同提高。二是由市区学校每期组织“课堂教学开放周”活动2-3次,让乡村数学教师前来观摩学习,互动交流,共同研讨。通过共研课题、信息交流等活动,整合城乡资源,实现优势互补。

(3)课例评析

我们以教师发展为目的,以教学评价为载体,开展课例评析活动,基本流程是:“方案研评—评后试教—课例展示—多主体评价—反思重构”。课例评析集设计、教学、研讨于一体,引发教师思考和讨论,及时总结,发现问题,研究策略,寻求增强课堂教学实效性的策略和途径,使教师在课堂教学中及时调整教学方法和教学行为,对教师教学水平的提高起到了积极作用,是提升教师专业水平的重要策略。

(4)教学反思

教学反思是提高教师自身专业素养、改进教学实践的有效学习方式。我们要求教师要把写教学反思、教学后记或教学故事、教学案例等成为一种自觉行为习惯,反思使教师认识到自己日常教学的成功之处,增强自信,也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔。主张每位教师每期至少撰写1篇教育教学论文参加县、市级以上评比或发表。通过这种循环的“实践+反思”,教师不断积累经验,汲取教训,减少失误,不断成长。

(5)课题研究

几年来,我们注重组织、带领骨干教师开展课题研究,要求学科带头人、骨干教师人人有县级以上立项课题,努力使课题研究与培养教师结合起来,与学科教学改革结合起来,与解决学科教学问题结合起来。教师在课题研究中不断学习,不断实践,不断反思,不断寻求着理论与实践的衔接。使教师的理论积淀逐渐深厚,研究意识逐渐增强,研究能力逐渐提高。

三、研究工作的具体成效

本课题申报实施以来,在研究过程中,不断调整方案、细化目标,使课题研究脉络清晰,稳步推进,取得了可喜的研究成果。

1.转变了教学观念,提高了教学技能

教师在新课程理念的背景下面临着挑战与机遇,也为教师教学技能的发展提供了空间。三年来,我们课题组围绕促进小学数学教师专业发展的研究主题,先后组织全市性的理论学习8场次;组织教材教法学习专题讲座6场次;每年组织50多名数学青年教师、教研员到珠三角地区学习交流,先后到深圳、肇庆、三水、南海等地参加省级或国家级课堂教学比赛观摩研讨活动。通过多角度全方位的学习交流,我市小学数学教师对新课程改革提高了认识,普遍树立了主体参与意识和情感激励意识,在实践中对自己的知识、观念进行更新、重组,使自己成为适应时代的新型教师。

2.创建了研修网站,促进了学习交流

虽然我市已建立高州市小学数学Q群和微信群,但功能少,无法满足课题研究的需要。因此,课题组从2015年上半年开始筹建“高州小学数学教研网”,经过半年多的不懈努力,网站于2015年5月开通,网址为:http://www.0668jy.com。该网站开设有教研动态、备课园地、课改前沿、资源共享、课题研究、疑难解答、教学阅读等栏目,目前已采用几百篇本市教师的文章,为农村小学数学教师专业化搭建了远程学习平台。“高州小学数学教研网”的开通,及时反映了我市教改的新动态、传递了教改新信息,展示了教学研究新成果,大力推动了我市的小学数学教师队伍的建设、转变了教师的教学观念、提高了教师的执教能力,极大地促进了教师专业化的发展。

3.拓宽了教研渠道,形成了教研特色

由于很多农村小学同年级都是单班教学,同科同级教师少,根本没有机会与同一学科教师探讨教学,陷入“孤掌难鸣”的困境。我们通过整合区域教研资源,组建数学教研共同体,提升了各镇教研合作能力,实现教研资源共享,优势互补。这样促进了同伴间深层次的互动,活跃了教研气氛,构建了可操作性强的“上下沟通,左右联动,协同发展”的教研新模式。课堂上以“先学后教,以学定教”的“学导式学习化课堂”教学模式为主,使课堂教学更具有特色。这种教学方式更加注重对学生学习能力的培养,大大提高了学生学习的主动性和积极性,确立了学生的主体地位,提高了学习的能力,收到了良好的效果。

4.健全了管理机制,完善了评价体系

根据本市小学数学教师的实际情况,我们妥善协调处理好政府管理部门、业务培训机构、各学校、教师个体等在教师专业发展过程中的职能分工、相互协作、管理策略以及应用实践问题,构建具有区域性特征的教师专业化发展培训模式,从根本上解决现阶段教师培训小型化、零散化、低效化问题,创设多式样、多渠道、一体化的教师专业化发展体系。做到“政策扶持、专家参与、业务培训、学校培养、自身成长”的五元整合,协同发展。

评价方法上采用纵向和横向两种比较的方法,把学校的考评制度与奖励制度有机结合起来,促进教师的发展。一方面,对每个教师个体进行纵向对比,根据其个人发展的进步程度进行奖励,推动教师个人的纵向发展。另一方面,对整个教师群体进行横向对比。按照与其它教师进行竞争和合作过程所取得的成绩大小,对个人或集体进行奖励,带动教师整体的共同发展。评价时做到定量评价与定性评价相结合。依靠数据事实描述判断教师的素质、工作状况;同时也要依靠直觉、印象、经验以及评价者价值准则对教师的素质及工作状况进行价值判断,做到在评价过程中,能量化的则量化,不能量化的加以描述性分析。为此,我市制订了《高州市教师专业成长考核方案》和《高州市学教师专业成长年度考核评分表》。

四、丰硕的研究成果

1.转变了教学观念,促进教师专业发展

为了有效实施互动、对话教学,参加的教师广泛阅读,不断搜集资料,主动地、孜孜不倦地研究教学的理论与实践,把握教学理论发展的前沿,这有效促进数学教师整体素质的提高,促进教师教育观念的更新。同时课题组教师踊跃参与每学期课题研究的各类展示课、研讨课和汇报课,用先进的理念指导小学数学教学,做到学用结合,学用同步,注重实效,结合学校自身优势,不断进行改革尝试,促进教师的专业发展。

三年来,一大批中青年教师在教学实践中脱颖而出,在各级各类评比中获奖。如2015年市二小的吴肖娥老师参加茂名市课堂教学比赛获第一名,并代表茂名市参加广东省第九届优质课比赛获二等奖。2016年附一小的车春薇老师和市一小的侯海勇老师参加茂名市小学数学教师说课比赛均获一等奖。其中车春微老师代表茂名市参加广东省第八届小学数学教师说课比赛获二等奖。2017年市一小的黎燕红老师参加茂名市课堂教学比赛荣获一等奖。2017年梁玲老师参加茂名市小学数学教学能手大赛荣获一等奖。此外,梁玲等50多名教师的教学录像课、微课、优课参加全国及省级优课评比获一等奖。

2.提升了科研能力,结出了丰硕成果

通过学习培训指导,以科研促教研,力促科研校本化,营造浓厚的教科研气氛,我市小学数学教师的科研意识得到增强,科研能力得到较大的提升。教师参与教科研的热情空前高涨,并取得了显著的研究成果。初步统计,我市小学数学省级立项的科研课题有6个,待结2个;茂名市级立项课题15个,已结11个,待结4个;高州市级立项课题32个,已结27个,待结5个。三年来,广大一线教师撰写了大量有价值的教学论文、教学案例与反思,其中精选出来的优质论文送国家级和省级参评获奖或发表有20多篇,在县市级获奖的有 300多篇。其中,黄雪萍老师的《促进对话、互动的小学数学课堂教学研究》教研案例在2015年全省“中小学数学教研案例交流评比活动”中荣获一等奖。陈秋芸老师的《数学课堂有效提问的反思与策略》于2017年获得第六届全国教育课程改革教研成果一等奖。

3.张扬了教师个性,提升了专业素养

经过三年多的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探索,提升了我市教师的专业精神和专业智慧,增强了教师自我提升的内驱力,提高了教师的教学技能,形成了教学特色。如梁玲老师在课堂教学上形成了“自然、和谐、智慧、高效”的教学风格,荣得许多专家学者的肯定和赞赏,她在2017年10月份代表高州市参加茂名市小学数学教学能力大赛获得了一等奖。很多数学教师在自我专业发展需要的基础上,专业素质由低到高得到明显提升。近几年教学骨干名师不断涌现,如:陈秋芸被评为全国教育课程改革先进个人,罗琴、黄嫦冰等6名教师被评为广东省南粤优秀教师、省骨干教师,梁玲、陈艳文等20多名教师被评为县、市级优秀教师或学科带头人,黄超、罗琴、黄嫦冰、梁玲等老师分别多次应邀到本市或市外教育培训活动作专题讲座。

五、研究工作的体会

通过三年多的研究,我们体会到要保证研究的顺利进行,需要做到以下几点:

1.继续加强理论学习。继续学习与课题相关的理论,不断充实课题组成员自身的文化底蕴,积累更多的案例,做好更深刻的反思,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并形成经验论文,扩大实践研究成果,提升本课题的价值。

2.加大科研培训力度和骨干教师、学科带头人成长的宣传力度。加强听课、评课,研究教学深入开展。

3.积极争取各级领导的重视,加强农村小学数学教师的专业性和专职性,合理编排课程,优化师资队伍,整体提高小学数学教师的专业素养。

4.积极创造条件,推广现有的成果与经验。进一步加强课题组与各中心学校的交流与协作,继续将课题研究与教学研究活动结合起来,以活动支撑和服务于课题研究。

5.积极筹措资金。在网络开发与维护方面积极争取上级的支持,并做好落实自筹资金工作。

6.进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作。实验报告、论文、教学设计、案例分析、经验总结、相关照片等,做到及时整理、归档、上传,实行专人负责,力争获得更丰富的课题成果。

课题研究是一项长期的系统工程,我们课题组虽然积累了一些经验,但仍有许多方面需要改进。在各级领导和专业人士的大力支持下,在课题组全体成员的共同努力下,我们一定能克服一切困难,不负众望,按照计划在巩固研究成果的基础上积极稳妥地将课题成果推广应用,提升教师专业水平,提高教学质量!