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搭建学习交流平台 促进教师专业发展

促进农村小学数学教师专业成长的实践探索                   黄超

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促进农村小学数学教师专业成长的实践探索

                                                                     广东省高州市教育局教育研究室    黄超


课程改革的最大制约点是教师的专业水平滞后。尤其是农村小学数学教师,缺乏教育教学理论的指导,具体表现为三少一慢:主动学习阅读教育教学理论的少;自愿撰写论文、学习心得的少;主动进行研究反思积累的少;教师的专业成长缓慢。因此,我市“十二五”期间独立承担了广东省教育科研课题“促进农村小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究”。在课题实施过程中,为了将促进教师的专业成长落到实处,我们积极寻找切入口,提出了教师专业成长的口号:起跑线可以不同,但人人都要往前跑。确立了教师专业水平的几个基本素养:即反思能力、研究能力和合作能力。在实践研究中我们进行了如下几方面的探索:

一、实施三项工程

1. 骨干名师工程

注重名师引领,努力打造骨干教师队伍。根据我市农村小学数学教师的教学实际和发展潜能,成立骨干教师培养对象研修班,分别确定并推荐校级、镇级、市级等不同层次的骨干教师培养对象,定期集中学习培训,邀请专家进行指导,为教师的成长提供平台。同时,重视对名师的成长与培养,在教师角色的确立、教学方法的运用、教学设计的撰写、教学反思的提炼以及班级的管理等方面进行培训指导,形成一种你追我赶,互相提高,争当名师的局面。近几年教学骨干名师不断涌现,如罗琴、黄嫦冰等6名教师被评为广东省南粤优秀教师、省骨干教师,梁玲、陈艳文等20多名教师被评为县、市级优秀教师或学科带头人。

2.富脑强师工程

开展多种形式的专业理论学习活动,实施富脑强师工程。首先,在教师中大兴读书之风,及时向教师推荐专业阅读书目,鼓励教师自己购书或网上阅读,不断增强文化底蕴,提高人文素养。要求教师做到“五个一”:每学期精读一本教育教学专著;写一篇有质量的读书心得;三年内至少做一次校级以上的专题讲座、经验介绍或主持一次学术活动;参加一次教学竞赛活动;主持一项县级以上的教育科研课题。同时,为教师建立成长档案,鼓励教师多写多投,积累教育资源,丰富教育经验,宣传教育心得,收获教育快乐成果。其次是组织专家与教师进行对话,实现研究者与实践者之间的良性互动,解决教师在教学教研中所遇到的问题,通过互动研讨,专业切磋、协商合作、分享经验,丰富了教育理论,提升了专业素养,促进了专业成长。

3.挂勾联谊工程

由于我市地处边远山区,且规模小、人员少的麻雀学校多、分布广。在教改实践中,遇到的困难主要表现为“三缺”:缺经验、缺理论、缺氛围。为缩小我市城乡教育发展的差距,我们积极探求教研新路,重在拓通渠道,开展教研挂勾联谊活动,通过上下互动,左右互补,促进教育均衡发展。

(1)教研员与片区教研共同体挂钩。教研室每位教研员与一个教研共同体挂钩,参与挂钩共同体的教研活动,做到参加活动、了解情况、服务指导同步,协助该教研共同体做好各项教研工作。

(2)城区与乡镇学校挂钩。城区每所小学与1—2所边远山区学校挂钩,城乡联谊。在教学设备,信息资源,师资培训,教学改革等方面提供力所能及的支持和帮助,做到“三个一”: 每期城区学校学科带头人、骨干教师 “送教下乡”一次;每学期作课改示范、专题讲座一次;每期与挂勾学校教师开展“教学沙龙”,零距离交流探讨,解决教学问题一次。

(3)镇中心小学与面上小学挂钩。镇中心小学数学教研组与面上1~2所小学挂钩,每年轮换一次,每月开展教研活动不少于两次。就课改实践中的重点、难点问题进行探讨,发挥中心小学的导向与示范、承担与辐射作用。

(4)师徒结对挂钩。每所学校的学科带头人、骨干教师与校内年轻教师或新教师进行“师徒结对”挂钩,指导新教师备课、上课、搞教育科研、写教学总结等,并定期汇报新教师的成长情况。

通过“名师引领”“骨干示范”“以点带面”“师徒结对”的方式,弥补了乡村小学教育资源不足,经验缺乏的状况,形成强大合力,有效促进了农村小学数学教师的专业发展。

二、搭建四个平台

1.学习培训

激发教师参与教研的热情,增强教研意识,是促进教师专业成长的关键。为了让一线教师紧跟课改步伐,在工作中学习,在学习中提升,我们开展多种形式的学习培训活动。一是“请进来”。积极邀请专家为教师举办专题讲座,重视专业人员的引领作用,促进教师教育观念的转变和理论素养的提高,着力解决教师在教学中所遇到的问题。二是“走出去”。采用外出学习的方式,让骨干教师、青年教师外出拜师学习。如参加省、市级骨干教师研修班、培训班;每年组织1~2次教师外出参加国家级、省级课堂教学观摩研讨会等,了解外地学校的发展现状,吸收其他学校成功的经验。三是每学期举办1~2次全市性教材教法学习培训研讨会,组织各镇数学教研员及教师学习研讨交流,通过现场观摩课、理论学习、互动评课等活动提升教师的专业水平。在传播教改信息,深化课程改革的进程中起着十分重要的作用。

2.联片教研

由于很多农村小学同年级都是单班教学,同科同级教师少,根本没有机会与同一学科教师探讨教学,陷入“孤掌难鸣”的困境。为此,我们因地制宜,组建数学教研共同体,相邻4个镇为一个教研共同体,全市共组建9个共同体。整合区域教研资源,提升各镇教研合作能力,实现教研资源共享,优势互补。具体的做法是:教研共同体内每个镇每期轮流承担该共同体行动研究的领导和指导工作,即教研工作站,每个轮值工作站负责制订共同体该学期行动研究计划,每学期为一个行动研究和评价的阶段,工作站每期承办一次教学观摩活动,召集一次专题研讨会,承办一次“学导式学习化课堂教学”巡回赛,组织一次共同体工作考评和总结。每学年市教研室组织考评小组对各共同体进行一次考核评估,评选先进教研共同体。这样促进了同伴间深层次的互动,活跃了教研气氛。

3.网络研修

建立“小学数学教研网”,网站设置了“教研动态”、“备课园地”、“课改前沿”、“资源共享”、“课题研究”、“疑难解答”、“教学阅读”等栏目,为农村小学数学教师专业化远程学习搭建平台。授权各镇指定两名网站通讯员,及时将镇内或片区开展的教研活动情况形成书面报道,图文并茂地在网站上交流展示,共同分享,同时设立小学数学教师Q群和微信群,以便于教师随时进行交流、讨论和学习,解决教学中的疑难问题。

4.赛课评优

我们以教研活动为载体,以课堂教学为研究对象。定期逐级开展教学比赛评优活动,体现全员参与、以赛促学、突出新理念、落实新课程的特点,先后开展了教师教学基本功比赛、课堂教学优质课比赛、教学录象课评比、小学数学说课比赛等竞赛活动。通过这些活动,促进了教师由教学“新手”向“能手”的成长转变。许多青年教师茁壮成长,脱颖而出,涌现出一大批课改实验的教学骨干、优秀教师。如近年来黄嫦冰、吴肖娥、梁玲、车春微等8名教师先后代表茂名市参加广东省课堂教学比赛或说课比赛获一、二等奖。有20多名教师的录像课、微课参加全国评比获一等奖。为鼓励广大教师大胆探索,勇于实践,不断总结和反思,市教研室每年进行一次优秀论文、优秀课例和教坛新秀评选。三年来,广大一线教师撰写了大量有价值的教学论文、教学案例与反思,其中精选出来的优质论文送国家级和省级参评获奖或发表有20多篇,在县市级获奖的有 300多篇。

三、贯彻五大策略

1.集体备课

集体备课是有效地促进教师合作,实现共同成长的以校为本的教研活动。我们着力加强集体备课共研活动,让教师深刻理解教材,改变过去的单人单学科孤军奋战的局面。一是以年级科组为单位成立备课小组,分单元确定中心发言人,定时间、定主题进行“集体讨论”,每周至少有一次集体教研备课时间。二是采取先个人谈设计意图、教法学法指导,后共同探讨,形成共性与个性有机结合的详案,达到优化教法的目的。三是拓展备课资源,创新备课手段。积极倡导教师丰富自己的教学资源,不断充实教研网站内涵,充分发挥网络资源和教师合作平台,实现备课互助、资源共享。

2.主题教研

在教研活动中,我们始终坚持在先进理念的指引下开展具体的教学活动,使教学实践有理论依据。特别是我们开展的主题教研活动,对教师的影响是深刻而深远的。一是城区骨干教师到各乡镇开展“城乡交流,同课异构”主题教学研讨活动,承担活动的乡镇学校与城区学校各派一位教师就同一个教学内容设计,进行“同课异构”观摩交流,同学段的老师、科组长,教学领导参加听课,观摩后一起进行互动评课、交流研讨,通过这样的一个过程,让参与的老师取长补短、相互借鉴、共同提高。二是由市区学校每期组织“课堂教学开放周”活动2~3次,让乡镇数学教师前来观摩学习,互动交流,共同研讨。通过共研课题、信息交流等活动,整合城乡资源,实现优势互补。

3.课例评析

课例评析是解决教学问题的源泉,是教师专业成长的阶梯。开展课例评析,能够使教师的主体意识得到唤醒。教师在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中,一方面进行平等的合作,另一方面得到专业引领,从而构建着一种新型的主动沟通、合作共识的人际关系,增进同伴间的合作与交流。课例评析以教师发展为目的,以教学评价为载体,基本流程是:“方案研评—评后试教—课例展示—多主体评价—反思重构”。课例评析集设计、教学、研讨于一体,引发教师思考和讨论,及时总结,发现问题,研究策略,寻求增强课堂教学实效性的策略和途径,使教师在课堂教学中及时调整教学方法和教学行为,对教师教学水平的提高起到了积极作用,是提升教师专业水平的重要手段。

4.教学反思

教学反思是提高教师自身专业素养、改进教学实践的有效方式。这种方式是教师在先进的教育教学理论指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教学实践进行反思,积极探索和解决教学实践中的问题,通过“实践——反思——调整——再实践”这样一个循环往复的过程,教师自身的专业素养和教学水平得到不断提高。我们要求教师要把写教学反思、教学后记成为一种自觉行为习惯,反思使教师认识到自己日常教学的成功之处,增强自信,也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔。通过这种循环的“实践+反思”,教师不断积累经验,汲取教训,减少失误,不断成长。

5.课题研究

为增强小学数学教师的科研意识,让每个教师都积极投身于教学研究中,我们确立了教研与科研相结合,以科研带教研,以教研促科研的工作思路,营造浓厚的教科研氛围。几年来,我们注重组织、带领骨干教师开展课题研究,要求学科带头人、骨干教师人人有县级以上立项课题,努力使课题研究与培养教师结合起来,与学科教学改革结合起来,与解决学科教学问题结合起来。教师在课题研究中不断学习,不断实践,不断交流,不断反思,不断改进,寻求着理论与实践的衔接。使教师的理论积淀逐渐深厚,研究意识逐渐增强,研究能力逐渐提高。更重要的是,教师在这样的研究活动中学会了教科研方法,体会到了参与教科研的乐趣,并能在自己平时的教学中运用科学的方法解决问题,目前,参与教科研的教师队伍空前庞大,初步统计,我市小学数学省级立项的科研课题有6个,已结4个,待结2个;茂名市级立项课题15个,已结11个,待结4个;高州市级立项课题32个,已结27个,待结5个。一项教研案例获广东省一等奖。

通过有组织、有计划地开展各种形式、不同层次的教研活动,我市小学数学教师的观念得到了转变,教研意识得到了增强,教师的专业水平有了明显提高。广大教师在学习、研讨中成长,在反思、创新中成熟。然而,教师的专业成长不是一蹴而就的,是一项长期的任重道远的艰巨任务。但愿在今后的课题实践研究中,通过以研促教,营造更加浓厚的教研氛围,潜移默化的影响每一位教师,更进一步提高教师的整体素质,使教师的专业水平得到迅速发展。


(本文发表在《小学数学教育》杂志2017年第4期)