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《促进农村小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究》 结  题  报  告               黄超

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《促进农村小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究》

结  题  报  告


高州市教育研究室  黄超


“促进农村小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究” 于2014年9月申报,经广东省教育科学“十二五”规划领导小组审核,2015年初通过立项,研究周期为2015年1月——2017年12月。该课题自立项以来,在省、市各级教育科研领导机构的指导下,各项工作根据实施方案进展顺利,无论是理论层面还是实践层面均较好的完成了课题研究的预期目标,已取得了显著成果,下面将该课题实践研究的情况报告如下:

一、课题提出的背景

随着新一轮基础教育改革的不断深入以及2011版《数学课程标准》教材的实施,对小学数学教师的专业化要求越来越高了。由于新课程内容形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性,要求小学数学教师要不断地更新、充实和扩展知识,转变教育观念,改革教学方法。因此,数学教师专业的发展,对增强数学教师自身的专业素养、提升数学教师的专业地位以及提高数学教学的质量具有重要的现实意义。

建设一支高素质的农村小学数学教师队伍,是发展农村教育的重中之重, 是关系到学校发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素。然而,我国农村教师的现状不容乐观,农村教师生存能力和可持续发展能力非常脆弱。综观我市农村小学,一些数学教师对专业发展缺乏正确的认识,对基础教育课程改革抱无动于衷的态度,部分农村学校领导也对教师的专业发展很不重视,措施不力。因而农村小学数学教师的专业发展缓慢、跟不上课程改革的步伐,课改的新理念得不到落实,学生得不到应有的发展。因此,深入探讨“农村小学数学教师专业发展的途径和方法”,也就成为了当前我市迫切需要研究的课题。

二、课题研究的目标

本课题旨在通过对新课程背景下“促进农村小学数学教师专业发展的途径和方法”的实践研究,建设一支德才兼备、业务精良,具有正确的学生观、课程观,能适应新一轮课程改革、熟悉新课程内容、掌握课改的新理念和新方法,并具有课程开发能力、创新精神和一定教育科研能力的高素质教师队伍。同时通过本课题研究,期望在小学数学教师专业化发展现状、影响因素等方面,在理论上和实践上能够有所深化和完善,使之更加科学和符合实际,并能运用于实践。

三、课题研究的理论依据

1.政策法规依据

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出:加强农村中小学教师培训和加快农村中小学人事制度改革,大力提高教师队伍素质。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出:实施农村教师培训计划,加大城镇教师服务农村教育工作的力度,推进师范生到农村学校跟岗实习支教,使之成为经常性制度。

2.基础教育改革理论的指导

《中国教育改革与课程改革纲要》指出:建设一支具有良好素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计,是推进素质教育的根本保证。基础教育课程改革的实施,向教师素质提出了新的挑战和要求。要保证学生全面、均衡、富有个性地发展,要求教师要全面更新自身素质,培养多方面的能力。

3.马克思关于人的全面发展学说的引导

教育领域也如同其他领域一样,教师只有不断充实自我、更新自我,才能适应教育的改革和发展的需要。提高教师队伍整体素质,能够促使教师不断提高自身的教育素质和能力,以适应教育改革和发展的需要。

4.教育学依据

教师的教学,是对教学内容的一种再创造的过程,需要把凝聚在教材中的智能、情感,乃至世界观,内化为自己的智能、情感、世界观。并通过自己的知识、才能,运用自身的德性、人格、情感、意志、世界观等去感染学生,创造性地组织教学活动。本次研究旨在提升教师专业化水平,发展和提升教师的教育教学能力,因此该研究是符合教育学基本原理的。

四、实验研究的原则

1.发展性原则:

本课题研究着眼于教师的发展,明确教师专业成长的规律是时代发展的需要,以新的视角去审视教师专业成长的内容、途径和规律,努力构建有利于教师专业发展的模式。

2.实践性原则:

以教学实践为基础开展课题研究,引导教师用新的教育理念指导教育教学行为,解决教育教学过程中出现的新情况、新问题,促进其教育能力和实际教学水平的不断提高。

3.升华性原则:

落实好“认识—实践—再认识—再实践”的认识升华过程,使教师队伍从以往只重知识、能力层面提升到丰富教师情感、提高理论素养、强化批判思想、注重工作反思的更高层面上,尽快探索出教师专业发展的成长规律。

4.科学性原则

课题研究必须建立在科学操作的基础上。理论支撑要科学,研究方法要科学,数据处理的方法也要科学,使课题研究的成果可信、可靠,有推广价值。

五、课题研究的方法

1.行动研究法

立足课题研究的实际情况,找准教师发展所面临的问题,寻找有效对策,不断改进学校管理机制和培训模式,让小学数学教师随着课题研究的推进而得到真正的专业发展。教师既作为行动者又作为研究者,在研究中解决教学中的实际问题。

2.调查研究法

通过座谈会、教师问卷调查和教师档案了解教师现有专业素质水平和专业发展需要。

3.文献研究法

围绕教师专业发展的问题做好文献综述,收集了解国内外已有的教师各个阶段的专业发展研究成果,为本课题提供借鉴和参考,为课题的后续研究奠定基础。

4.比较研究法

通过比较研究,寻找小学数学教师在专业化发展过程中的不同要求、不同特点和不同规律,了解国内与国外教师在专业发展中的不同经验和做法。

5.个案研究法

通过课例研究发现问题,寻求解决问题的办法,着力解决普遍存在的新教材旧教法,追求形式、忽略效果等不良倾向。

6.经验总结法

在实践研究中掌握第一手经验,及时组织课题组教师进行经验总结和交流、研讨,组织教师撰写教学论文、教育案例分析。让经验总结更富于系统性、科学性、可操作性和推广性,从而促进课题研究工作的进一步深化。

六、课题研究的主要内容

1.新课程背景下农村小学数学教师专业发展的现状及对策研究;

2.促进农村小学数学教师对新版《课标》教材适应的方法研究;

3.促进农村小学数学教师专业发展的活动方式研究;

4.农村小学数学教师自身成长过程与学校科组文化建设关系研究;

5.农村小学数学教师专业发展的规律和成长障碍的研究;

6.小学优秀数学教师专业发展的个案分析研究;

7.促进农村小学数学教师专业发展的培训机制与管理策略研究;

8.农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究;

9.农村小学数学教师网络研修和资源库的建设研究。

七、课题研究的基本过程

本课题研究时间为3年,研究分为三个阶段。

1.准备阶段(2015.1~2015.6)

通过调查研究,学习培训,对教师的专业知识、技能、观念等方面进行深入了解,抓住主要因素,采取有效措施,保证课题研究沿着正确的方向进行,为促进教师专业发展奠定基础;编制教师调查问卷,组织开展调查研究,形成《促进农村小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究》实施方案。

2.研究阶段(2015.7~2017.6)

全面开展研究,课题组成员对自己所负责的研究任务进行全面规划研究,并制定相应的研究方案;根据课题研究进展情况和课题组成员的需要开展培训和研讨,召开行动研究培训、教育技术应用培训、校本研修经验交流会、案例教学分析会等;课题组成员在课题研究中期要提交一项成果,能够代表自己专业水平的教育论文、阶段总结、研究报告等,并在教育期刊上发表或获奖;实验研究期间以提高教师专业水平为重心,调动一切有利因素,以反思为前提,以观察为手段,以教学问题为对象,以互动对话为特征,以行为改变为目的,组织教师开展实践研究,撰写“我市农村小学数学教师专业发展”调查报告;撰写相关经验论文,分析并阐释实验研究的典型案例,撰写实践研究中期报告。

3.总结阶段(2017.7~2017.12)

教师个体在自我专业发展需要的基础上,专业素质由低到高得到明显提升,体现由非专业人员成长为专业人员的历程;课题领导小组对子课题进行评估;撰写《促进农村小学数学教师专业发展途径与方法》结题报告;收集整理实践研究的经验论文、优秀课例及教师成长个案分析,并汇编成册。

八、课题研究的具体做法

1.明确研究任务

(1)分工合作,全面落实

课题组接到课题立项通知后,课题主持人黄超同志立即召开了课题组会议,对组内成员作了全面的分工,制定了有效的活动计划,认真撰写开题报告,精心策划课题研究步骤。课题组先后召开了多次会议,通过交流讨论强化理论学习,充分利用网络资源,查阅与课题研究相关的信息,积累了大量的相关资料。在实践中定期做好阶段性总结,研究阶段性成果,及时收集原始材料,进一步完善课题研究方案,调整课题研究思路,让实践研究工作能有序进行。

(2)抓子课题,扎实推进

课题申报立项之后,课题组成员也先后申报了立项子课题,成立子课题研究小组,撰写子课题的实验方案,以期通过子课题的研究推进主课题研究扎实有效地开展。围绕主课题,各子课题落实到各实验学校,组织教师开展实践研究。如陈秋芸主持的《农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究》从金山街道中心学校的实际出发,对小学数学教师课堂教学的低效现象进行理性分析,探究提高农村小学数学教师课堂教学的有效性的操作策略,其撰写的研究论文在国家级专业杂志发表;陈艳文主持的 《立足校本教研 ,促进小学数学教师专业发展的实践研究》,以校本教研促科研,在实践中探索提升教师专业水平的途径与方法,并有多篇经验论文发表;罗琴主持的《促进农村小学数学教师对新版“课标”教材适应的方法研究》,梁飞主持的《“双轨”连动,引领我镇小学数学教师向专业化方向发展》等均已顺利结题,并有研究成果在县、市级获奖或发表。

2.编制调查问卷

2015年10月,课题组利用网络调研和随机发放调查问卷的形式,对全市2000多名小学数学教师专业发展的状况进行问卷调查,调查后整理回收有效问卷2127份。根据本市农村实际情况,从教师基本情况、对专业的认识与专业发展的现状、发展平台、发展模式以及对促进教师专业发展的看法、意见或建议等方面设计调查问卷,从而了解高州市农村地区小学数学教师目前的基本情况、思想状况、成长内驱力、专业特点、教师愿望等情况。

通过收集资料,调查分析,我们发现存在如下不利于教师专业发展的因素:①数学教师总体专业水平不高,专业素养偏低,年龄结构呈老龄化倾向。②学校条件简陋,经费不足。③数学教师工作量超负荷,任课科目多,任课节数多,工作紧张,压力大。④进修、培训学习机会少,缺乏名师指导。⑤缺乏完善的行之有效的评价与激励机制。针对上述情况,我们形成了调查报告并在实践研究中作出了相应的解决对策。

3.实施三项工程

(1)骨干名师工程

注重名师引领,努力打造骨干教师队伍。根据我市农村小学数学教师的教学实际和发展潜能,成立骨干教师培养对象研修班,分别确定并推荐校级、镇级、市级等不同层次的骨干教师培养对象,定期集中学习培训,邀请专家进行指导,为教师的成长提供平台。同时,重视对名师的成长与培养,在教师角色的确立、教学方法的运用、教学设计的撰写、教学反思的提炼以及班级的管理等方面进行培训指导,形成一种你追我赶,相互提高,争当名师的局面。

(2)富脑强师工程

开展多种形式的专业理论学习活动,实施富脑强师工程。首先,在教师中大兴读书之风,及时向教师推荐专业阅读书目,鼓励教师自己购书或网上阅读,不断增强文化底蕴,提高人文素养。要求教师做到“五个一”:每学期精读一本教育教学专著;写一篇有质量的读书心得;三年内至少做一次校级以上的专题讲座、经验介绍或主持一次学术活动;参加一次教学竞赛活动;主持一项县级以上的教育科研课题。同时,为教师建立成长档案,鼓励教师多写多投,积累教育资源,丰富教育经验,宣传教育心得,收获教育快乐成果。其次是组织专家与教师进行对话,实现研究者与实践者之间的良性互动,解决教师在教学教研中所遇到的问题,通过互动研讨,专业切磋、协商合作、分享经验,丰富了教育理论,提升了专业素养,促进了专业成长。

(3)挂勾联谊工程

①教研员与片区教研共同体挂钩。教研室每位教研员与一个教研共同体挂钩,参与挂钩共同体的教研活动,做到参加活动、了解情况、服务指导同步,协助该教研共同体做好各项教研工作。

②城区与乡镇学校挂钩。城区每所小学与1—2所边远山区学校挂钩,城乡联谊。在教学设备,信息资源,师资培训,教学改革等方面提供力所能及的支持和帮助,做到“三个一”: 每期城区学校学科带头人、骨干教师 “送教下乡”一次;每学期作课改示范、专题讲座一次;每期与挂勾学校教师开展“教学沙龙”,零距离交流探讨,解决教学问题一次。

③镇中心小学与面上小学挂钩。镇中心小学数学教研组与面上一两所小学挂钩,每年轮换一次,每月开展教研活动不少于两次。就课改实践中的重点、难点问题进行探讨,发挥中心小学的导向与示范、承担与辐射作用。

④师徒结对挂钩。每所学校的学科带头人、骨干教师与校内年轻教师或新教师进行“师徒结对”挂钩,指导新教师备课、上课、搞教育科研、写教学总结等,并定期汇报新教师的成长情况。

通过“名师引领”“骨干示范”“以点带面”“师徒结对”的方式,弥补了乡村小学教育资源不足,经验缺乏的状况,形成强大合力,有效促进了农村小学数学教师的专业发展。

4.搭建四个平台

(1)学习培训

激发教师参与教研的热情,增强教研意识,是促进教师专业成长的关键。为了让一线教师紧跟课改步伐,在工作中学习,在学习中提升,我们开展多种形式的学习培训活动。一是“请进来”。积极邀请专家为教师举办专题讲座,重视专业人员的引领作用,促进教师教育观念的转变和理论素养的提高,着力解决教师在教学中所遇到的问题。二是“走出去”。采用外出学习的方式,让骨干教师、青年教师外出拜师学习。如参加省市级骨干教师研修班、培训班;每年组织1—2次教师外出参加国家级、省级课堂教学比赛观摩研讨会、听专家报告等,学习后及时作好反馈工作,有理论的传递,有翻版的实践。了解外地学校的发展现状,吸收其他学校成功的经验。三是每学期举办1-2次全市性教材教法学习培训研讨会,组织各镇数学教研员及教师学习研讨交流,通过现场观摩课、理论学习、互动评课等活动提升教师的专业水平。在传播教改信息,深化课程改革的进程中起着十分重要的作用。

(2)联片教研    

高州市共有36个镇级单位,530所小学,为了更好地整合区域的教研资源,提升各镇教研合作能力。我们因地制宜,全市以地域划分,组建9个片区教研共同体(相邻4个镇为一个教研共同体)。每个教研共同体每学期要开展“四个一”活动:一次教学观摩,一次专题研讨,一次“学导式学习化课堂教学”巡回赛,一次共同体工作考评和总结。每学年市教研室组织考评小组对各共同体进行一次考核评估,评选先进教研共同体。从而促进了同伴间深层次的互动,活跃了教研气氛。提升了教研能力。

(3)网络研修

如今是网络的时代,教师也要与时俱进,才能适应现代教育的发展要求。我们设立小学数学教师“Q群”和“微信群”,以便于教师随时进行交流、讨论和学习,及时解决教学中的疑难问题。建立“小学数学教研网”和资源库,及时向教师传递教育教学信息。每镇指定两名网站通讯员,及时将镇内或片区开展的教研活动情况形成图文并茂的书面报道,在网站上交流展示,共同分享。鼓励教师网上阅读,并积极向该网站多写多投,以便积累更多的教育资源。组织学习专家教师的各种视频讲座,使教师对当前素质教育的现状有更加清醒的认识,增强自我的学习意识。利用网络组织视频教学,实现一人上课,多人远程听课,既省时又节约资源,促使教师反思自身的差异。举办现代信息技术培训,提高数学教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力。

(4)赛课评优

我们以教研活动为载体,以课堂教学为研究对象。定期逐级开展教学比赛评优活动,体现“全员参与、以赛促学、突出新理念、落实新课程”的特点,先后开展了“教师教学基本功”比赛、“课堂教学优质课”比赛、“教学录象课”评比、“小学数学说课比赛”等竞赛活动。通过这些活动,促进了教师由教学“新手”向“能手”的成长转变。许多青年教师茁壮成长,脱颖而出,涌现出一大批课改实验的教学骨干、优秀教师。为鼓励广大教师大胆探索,勇于实践,不断总结和反思,市教研室每年进行一次优秀论文、优秀课例和教坛新秀评选。

5.贯彻五大策略

(1)集体备课

集体备课是有效地促进教师合作,实现共同成长的以校为本的教研活动。我们着力加强集体备课共研活动,让教师深刻理解教材,改变过去的单人单学科孤军奋战的局面。一是以年级科组为单位,成立备课小组,分单元确定中心发言人,定时间、定主题进行“集体讨论”,每周至少有一次集体教研备课时间。二是采取先个人谈设计意图、教法学法指导,后共同探讨,形成共性与个性有机结合的详案,达到优化教法的目的。三是拓展备课资源,创新备课手段。积极倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库,不断充实教研网站内涵,充分发挥网络资源和教师合作平台,实现备课互助、资源共享。

(2)主题教研

在教研活动中,我们始终坚持在先进理念的指引下开展具体的教学活动,使教学实践有理论依据。特别是我们开展的主题教研活动,对教师的影响是深刻且深远的。一是城区骨干教师到各乡镇开展“城乡交流,同课异构”主题教学研讨活动,承担活动的乡镇学校与城区学校各派一位教师就同一个教学内容设计,进行“同课异构”观摩交流,同学段的老师、科组长,教学领导参加听课,观摩后一起进行互动评课、交流研讨,通过这样的一个过程,让参与的老师取长补短、相互借鉴、共同提高。二是由市区学校每期组织“课堂教学开放周”活动2-3次,让乡村数学教师前来观摩学习,互动交流,共同研讨。通过共研课题、信息交流等活动,整合城乡资源,实现优势互补。

(3)课例评析

课例评析是解决教学问题的源泉,是教师专业成长的阶梯。开展课例评析,能够使教师的主体意识得到唤醒。教师在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中,一方面进行平等的合作,另一方面得到专业引领,从而构建一种新型的主动沟通、合作共识的人际关系,增进同伴间的合作与交流。课例评析以教师发展为目的,以教学评价为载体,基本流程是:“方案研评—评后试教—课例展示—多主体评价—反思重构”。课例评析集设计、教学、研讨于一体,引发教师思考和讨论,及时总结,发现问题,研究策略,寻求增强课堂教学实效性的策略和途径,使教师在课堂教学中及时调整教学方法和教学行为,对教师教学水平的提高起到了积极作用,是提升教师专业水平的重要策略。

(4)教学反思

教学反思是提高教师自身专业素养、改进教学实践的有效学习方式。这种学习方式是教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教学实践进行反思,积极探索和解决教学实践中的问题,通过“实践——反思——调整——再实践”这样一个循环往复的教学过程,教师自身的专业素养和教学水平得到不断提高。我们要求教师要把写教学反思、教学后记或教学故事、教学案例等成为一种自觉行为习惯,反思使教师认识到自己日常教学的成功之处,增强自信,也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔。主张每位教师每期至少撰写1篇教育教学论文参加县、市级以上评比或发表。通过这种循环的“实践+反思”,教师不断积累经验,汲取教训,减少失误,不断成长。

(5)课题研究

为增强小学数学教师的科研意识,让每个教师都积极投身于教学研究中,我们确立了教研科研相结合,以科研带教研,教研促科研的工作思路,营造浓厚的教科研氛围。几年来,我们注重组织、带领骨干教师开展课题研究,要求学科带头人、骨干教师人人有县级以上立项课题,努力使课题研究与培养教师结合起来,与学科教学改革结合起来,与解决学科教学问题结合起来。教师在课题研究中不断学习,不断实践,不断交流,不断反思,不断改进,不断寻求着理论与实践的衔接。使教师的理论积淀逐渐深厚,研究意识逐渐增强,研究能力逐渐提高。更重要的是,老师们在这样的研究活动中学会了教科研方法,体会到了参与教科研的乐趣,并能在自己平时的教学中运用科学方法解决问题。

九、课题研究的主要成果

本课题申报实施以来,在研究过程中,不断调整方案、细化目标,使课题研究脉络清晰,稳步推进,取得了可喜的研究成果。

1. 转变了教学观念,提高了教学技能。

教师在新课程理念的背景下面临着挑战与机遇,也为教师教学技能的发展提供了空间。三年来,我们围绕促进小学数学教师专业发展的研究主题,先后组织全市性的理论学习8场次;组织教材教法学习专题讲座6场次;每年组织50多名数学青年教师、教研员到珠三角地区学习交流,先后到深圳、肇庆、三水、南海等地参加省级或国家级课堂教学比赛观摩研讨活动。通过多角度全方位的学习交流,我市小学数学教师对新课程改革提高了认识,普遍树立了主体参与意识和情感激励意识,在实践中对自己的知识、观念进行更新、重组,使自己成为适应时代的新型教师。同时,明确了自身努力的方向,课堂教学技能也得到了进一步的提高。一批中青年教师在教学实践中脱颖而出,在各级各类评比中获奖。如2015年市二小的吴肖娥老师参加茂名市课堂教学比赛获第一名,并代表茂名市参加广东省第九届优质课比赛获二等奖。2016年附一小的车春薇老师和市一小的侯海勇老师参加茂名市小学数学教师说课比赛均获一等奖。其中车春微老师代表茂名市参加广东省第八届小学数学教师说课比赛获二等奖。2017年市一小的黎燕红老师参加茂名市课堂教学比赛荣获一等奖。此外,梁玲等50多名教师的教学录像课、微课参加全国及省级优课评比获一等奖。

2.创建了研修网站,促进了学习交流。

虽然我市已建立高州市小学数学Q群和微信群,但功能少,无法满足课题研究的需要。因此,课题组从2015年上半年开始筹建“高州小学数学教研网”,经过半年多的不懈努力,网站于2015年5月开通,网址为:http://www.0668jy.com。该网站开设有教研动态、备课园地、课改前沿、资源共享、课题研究、疑难解答、教学阅读等栏目,目前已采用几百篇本市教师的文章,为农村小学数学教师专业化搭建了远程学习平台。“高州小学数学教研网”的开通,及时反映了我市教改的新动态、传递了教改新信息,展示了教学研究新成果,大力推动了我市的小学数学教师队伍的建设、加快转变教师的教学观念、有效提高教师的执教能力,极大地促进了教师专业化的发展。

3.提升了科研能力,结出了丰硕成果。

通过学习培训指导,以科研促教研,力促科研校本化,营造浓厚的教科研气氛,我市小学数学教师的科研意识得到增强,科研能力得到较大的提升。教师参与教科研的热情空前高涨,并取得了显著的研究成果。

 2014—2017年我市科研课题立项情况统计图







三年来,广大一线教师撰写了大量有价值的教学论文、教学案例与反思,其中精选出来的优质论文送国家级和省级参评获奖或发表有20多篇,在县市级获奖的有 300多篇。其中,黄雪萍老师的《促进对话、互动的小学数学课堂教学研究》教研案例在2015年全省“中小学数学教研案例交流评比活动”中荣获一等奖。陈秋芸老师的《数学课堂有效提问的反思与策略》于2017年获得第六届全国教育课程改革教研成果一等奖。

课题组成员研究成果发表(获奖)情况:

论文题目

作者

何时发表或获奖

农村教研组活动存在问题及其对策

黄超

2014年发表在《小学数学教育》第7期

创设良好课堂气氛 激发学习兴趣

罗琴

2014年发表在《师道.教研》第9期

《左右》教学设计与评析

吴肖娥

黄  超

2015年发表在《小学数学教育》第12期

高州市农村小学数学教师专业发展调查报告

黄  超

2016年获茂名市优秀论文一等奖

数学课堂有效提问的反思与策略

陈秋芸

2016年发表在《小学数学教育》第6期

浅谈让学生学会提问的技巧

陈艳文

2016年刊登在《中国教育指南》第1期。

新课改下农村小学如何有效进行数学教学

罗  琴

2016年获高州市优秀论文一等奖

茂名市优秀论文二等奖

微课——农村小学数学教师专业发展的一把金钥匙

陈艳文

2016年高州市数学论文评选二等奖

立足校本研训  促进教师专业发展

陈秋芸

2017年高州市数学论文评选一等奖

促进农村小学数学教师专业成长的实践探索

黄  超

2017年发表在《小学数学教育》第4期

情理合一重思考,自主构建促发发展

梁  玲

2017年发表在《广东教学》第9期

构建“学导式”课堂教学模式

——以“体积与容积”教学为例

陈秋芸

2017年发表在《小学数学教育》第9期

4.拓宽了教研渠道,形成了教研特色。

由于很多农村小学同年级都是单班教学,同科同级教师少,根本没有机会与同一学科教师探讨教学,陷入“孤掌难鸣”的困境。通过整合区域教研资源,组建数学教研共同体,提升了各镇教研合作能力,实现教研资源共享,优势互补。这样促进了同伴间深层次的互动,活跃了教研气氛,构建了可操作性强的“上下沟通,左右联动,协同发展”的教研新模式。课堂上以“先学后教,以学定教”的“学导式学习化课堂”教学为主线,使课堂教学更具有特色,构建了小学数学课堂教学“三段六环节”教学模式。

这种教学方式更加注重对学生学习能力的培养,更与课改理念吻合,大大提高了学生学习的主动性和积极性,确立了学生的主体地位,提高了学习的能力,收到了良好的效果。教师的观念有了新的转变,教学方式有了新发展,把学生的主体作用和过程教学真正落到了实处。

5.张扬了教师个性,提升了专业素养。

经过三年多的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探索,提升了我市教师的专业精神和专业智慧,增强了教师自我提升的内驱力,提高了教师的教学技能,形成了教学特色。如梁玲老师在课堂教学上形成了“自然、和谐、智慧、高效”的教学风格,荣得许多专家学者的肯定和赞赏,她在2017年10月份代表高州市参加茂名市小学数学教学能力大赛获得了一等奖。很多数学教师在自我专业发展需要的基础上,专业素质由低到高得到明显提升。近几年教学骨干名师不断涌现,如:陈秋芸被评为全国教育课程改革先进个人,罗琴、黄嫦冰等6名教师被评为广东省南粤优秀教师、省骨干教师,梁玲、陈艳文等20多名教师被评为县、市级优秀教师或学科带头人,黄超、罗琴、黄嫦冰、梁玲等老师分别多次应邀到本市或市外教育培训活动作专题讲座。

6.健全了管理机制,完善了评价体系。

根据本市小学数学教师的实际情况,我们妥善协调处理好政府管理部门、业务培训机构、各学校、教师个体等在教师专业发展过程中的职能分工、相互协作、管理策略以及应用实践问题,构建具有区域性特征的教师专业化发展培训模式,从根本上解决现阶段教师培训小型化、零散化、低效化问题,创设多式样、多渠道、一体化的教师专业化发展体系。做到“政策扶持、专家参与、业务培训、学校培养、自身成长”的五元整合,协同发展。

评价方法上采用纵向和横向两种比较的方法,把学校的考评制度与奖励制度有机结合起来,促进教师的发展。一方面,对每个教师个体进行纵向对比,根据其个人发展的进步程度进行奖励,推动教师个人的纵向发展。另一方面,对整个教师群体进行横向对比。按照与其它教师进行竞争和合作过程所取得的成绩大小,对个人或集体进行奖励,带动教师整体的共同发展。评价时做到定量评价与定性评价相结合。依靠数据事实描述判断教师的素质、工作状况;同时也要依靠直觉、印象、经验以及评价者价值准则对教师的素质及工作状况进行价值判断,做到在评价过程中,能量化的则量化,不能量化的加以描述性分析。为此,我市制订了《高州市教师专业成长考核方案》和《高州市教师专业成长年度考核评分表》。

十、困难与疑惑

通过课题研究,我们有探索、有收获,也有困惑:

1.课题组成员基本上都来自教学一线,教学任务繁重,且大都承担了非常繁重的领导工作,不能保证有效的时间和精力参与课题研究,对课题的全面调查和深入探究必将产生干扰和影响。不少有价值的东西还只停留在教学反思或案例的层面上,上升不到理论的高度。

2.网络系统的建设与维护需要经济扶持,目前资金已经超出计划预算,课题组成员作为网络管理员任务十分繁重。

3.偏远山区学校的教师进修、培训学习的机会少,缺乏名师指导,教师进修的内容不能满足教师专业成长的需要。

4.教师之间发展不平衡,整体素质有待进一步提高。从全市整体层面上看,教学方式改革的力度还不够大。由于种种因素制约,目前我市小学数学教师的素质现状与社会及教育发展的要求还存在一定的距离,教师的专业素质还有待进一步提高,有待进一步完善教师的成长机制,从根本意义上促进教师的专业发展。  

十一、设想与展望

针对课题研究的现状,下一步课题组还需要在以下几方面进行研究,争取把课题研究成果进一步推广应用。

1.继续加强理论学习。继续学习与课题相关的理论,不断充实课题组成员自身的文化底蕴,积累更多的案例,做好更深刻的反思,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并形成经验论文,扩大实践研究成果,提升本课题的价值。

2.加大科研培训力度和骨干教师、学科带头人成长的宣传力度。加强听课、评课,研究教学深入开展。

3.积极争取各级领导的重视,加强农村小学数学教师的专业性和专职性,合理编排课程,优化师资队伍,整体提高小学数学教师的专业素养。

4.广开渠道,坚持“走出去”“请进来”的方式,广泛参加各级数学教学研讨会、观摩交流会、学术报告会或讲座等有关主题活动,与学科同行及有关人员切磋交流获得提高。

5.积极创造条件,推广现有的成果与经验。进一步加强课题组与各中心学校的交流与协作,继续将课题研究与教学研究活动结合起来,以活动支撑和服务于课题研究。

6.积极筹措资金。在网络开发与维护方面积极争取上级的支持,并做好落实自筹资金工作。

7.进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作。实验报告、论文、教学设计、案例分析、经验总结、相关照片等,做到及时整理、归档、上传,实行专人负责,力争获得更丰富的课题成果。

课题研究是一项长期的系统工程,虽然积累了一些经验,但仍有许多方面需要改进。我们一定能克服一切困难,在各级领导和专业人士的大力支持下,在课题组全体成员的共同努力下,一定不负众望,按照计划在巩固研究成果的基础上积极稳妥地将课题成果推广应用,提升教师专业水平,提高教学质量!


[参考文献]

1. 九年义务教育2011版《数学课程标准》

2. 钟启泉。课程改革促进教师专业发展的个案研究[ j ].全球教育展望,2002(8)

3. 阮成武。教师专业化形象的价值取向与现实建构.高等师范教育研究,2002(6)

4.《新世纪教师专业素养初探》叶澜


                    (本结题报告获广东省2017年论文评比二等奖)