高州小学数学教研网
搭建学习交流平台 促进教师专业发展

《“双轨”连动,引领我镇小学数学教师向专业化方向发展》课题研究结题报告         梁飞

浏览数:160 

         《“双轨”连动,引领我镇小学数学教师向专业化方向发展》

  结

潭头中心学校  梁飞


一、潭头镇小学教育基本情况

我镇是远离县城几十公里的边缘山区镇。全镇人口四万多一点,经济支柱以外出务工劳务费收入为主,留守儿童占了全镇学校小学生78.8%。加上地处山区,镇村集体经济较为薄弱,各学校的软硬件建设与相邻镇有较大差距。自实行新教材、新课标、新体制(全镇保留一间完小,其余10间非完小,9个分教点,还有5个教学点,共25间学校)后,完小日益做大做强,其余学校则“麻雀虽小五脏俱全”。在艰苦的工作环境中,教师还承受着多工种、多科目、多课时、多课外访谈等工作情形。随着新教材、新课标的改革实施,我市教学教研正围绕实施“学导式学习化课堂”五年行动计划这个中心开展得如火如荼,新时代新要求容不得我镇教师思忖可以“一本通书教到老”。特别是经创建省“创强镇”和国家“均衡县”建设验收成功合格后,各校的硬件设施均上了新台阶,校容校貌发生了翻天覆地的变化。今年高州市开始又开展进行“创现”教育强市,教师单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本教科书上课是完全不符合新时代的教学要求。

二、课题的时代背景与意义

如何巩固发展学校转制、校园“创强”、教学转型的成果,教师就必须要向专业化方向转变。教师专业化发展包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面的有机结合。据《中国教育报》“好教师标准”调查显示,学生心目中的好教师标准前三项是责任感、善解人意、幽默感,家长心目中的好教师标准前三项是责任感、耐心细致、有爱心,教师心目中的好教师标准前三项是责任感、有爱心、有学识。我们从事教师这一职业,当一名“好教师”,应当成为人人追求的目标。本课题正是为进一步研究和解决我镇数学教师专业化发展的问题而提出的,人人从而成为一个个“好教师”。

本课题是希望在充满现代化气息的农村学校里,通过开展小学数学教师专业化研究活动,“唤醒”教师沉睡的专业意识,结合我镇小学数学教师专业化发展评价体系,使教师能自觉地针对面临的教学问题,进行实践尝试与反思,让教师在正常状态下工作,从而实现自身的专业发展。

三、课题运用的研究目标及遵循的原则

(一)研究的目标

1.分析目前我镇小学数学教师在专业化成长道路上存在的弱点与误区,寻找对策,构建科学的、合理的合作发展体系,探索我镇小学数学教师专业化方向发展有效方法和途径。

   2.分析目前我镇小学数学教师在校的角色变化,找准教师的数学地位,提倡每个教师要学会学习、学会协调、学会合作、学会交流,从而为未来发展提供良好的基点。

   3.在我镇已实施的《学校综合评价》和《教师绩效评价》的基础上,健全各种激励机制,探索我镇小学数学教师可持续发展之路。

4.培养教师参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使教师对职业有责任,对学数学有兴趣,对教数学有明确目的,能积极主动地始终参与终身学习、终身从教、终身发展的全过程。

(二)遵循的原则

1.科学性原则

结合国内外有关的教育理论指导实践研究,制定出科学可行的方案,并且在实践中不断验证、修改、完善,以得出科学结论。

2.可行性原则

本课题是一项应用性教育科研课题,应采取一定理论原则指导下的行为研究,研究的过程是在教育实践中进行的,必须具有针对性和可操作性。

3.自主性原则

教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业发展的主人。因此,在该项研究中,要充分尊重教师的“自主”意识。教师们专业发展的目标、计划、选择学习内容、选择培训方式,要充分尊重教师意愿,并且要教师们参与课题的研究全过程。

4.差异性原则

我们不仅要研究校本教研如何促进数学教师群体专业发展,而且还要研究校本教研如何促进数学教师个体的专业发展,因此在研究的目标、内容、方法上不能一刀切,要充分关注到教师个体差异及个案的研究。

四、开展课题研究的内容

1.结合茂名市、高州市普教系统“忠诚人民教育事业,争做‘四有’教师”师德师风专题教育活动的契机,对我镇小学数学教师进行了一番师德师风大教育。巩固了专题教育活动成果的策略与制度,为教师专业发展夯实思想基础。

2.充分运用和完善校—片—镇—共同体—市—市外的教研架构,经常开展范围固定化、人员落实化、形式多样性、内容针对性的培训活动,活动组织人性化,教师培训效果及时得到了显现,防止了走过场形式。

3.发挥好教师个人智慧,收集并奖励教师许多教研个案。鼓励教师角色由教书匠向教育者步进。让每一位教师,都能拥有较高的专业素养,不是被动地适应新课程,而是主动地引领新课程,去实现自己的专业化发展。

4.联系当代培育教师专业发展的发展状况,结合本镇实际,本课题研究的实施稳妥推进。

五、进行课题研究的方法

1.文献资料法:通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象(山区农村小学数学教师)的方法。本课题通过学习与之相关理论、文件精神和其他研究成果,摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识,供学习和研究借鉴,做好资料的收集和存档工作。

2.行动研究法:在提升专业水平理念的指导下,分散形成各种研究方向,选择相对应的研究对象,实施行为,予以验证。这种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。在课题研究的过程中,我们用了教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践,在实践的过程中不断总结、反思、修正、再实践,逐步积累经验,使理论与实践有机地结合起来。再将教育教学经验上升到理论的高度。力求做到“在行动中研究”、“在研究中行动”、“为行动而研究”、“为研究而行动”。

3.调查法:通过简答问卷、随机访谈以及查阅教师教学档案等方法了解教师现有专业素质水平及专业发展需要,加以分析来开展研究。我们也可以利用其他部门收集的调查数据进行分析了解当前我镇小学数学教师专业化方向发展现状。

4.研讨法:针对研究方案实施过程中的实际问题进行研讨、分析,借以不断完善操作方案方法,提高课题组实施操作水平。

5.理性思辨:我们拟通过理性思辨,运用各种形式,思考课题组在研究中的误区,从中探索加强理念、提升水平、掌握能力的有效方法、途径。

6.经验总结法:遵循实践——理论——实践的客观规律,通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验。为了形成有价值的研究成果,在实施的过程中会及时总结各阶段的得失,不断调节研究步子,让经验总结在实践中得到有效的升华。最终以总结形式完成课题研究《结题报告》。

六、课题研究实施的过程

自2015年10月《“双轨”连动,引领我镇小学数学教师向专业化方向发展》的课题被市教育研究室批准立项后,学校马上成立了课题领导小组:由我任组长,主要实验研究人员任组员。本课题的研究在领导小组的领导下有计划、有步骤地向前推进。

第一阶段: (2015年9月~2016年2月即2015~2016学年度第一学期)

1.2015年10月成立课题组召开第一次课题组成员会议,明确课题研究的内容和方向。

2.2015年10月课题组长制定课题研究方案,撰写课题开题报告,拟订课题研究计划。

3.2015年10月,在有关专家的引领下,课题组在中心学校成功举行了课题开题论证报告会。高州市教育研究室黄超副主任、潭头中心学校林国解校长、中心学校部分领导班子成员、课题组全体成员、中心学校各学校部分教师参加了会议。并根据评议结果对开题报告进行修正,然后课题组成员进行工作分工,并从理论上作研究准备。

4.2015年10月,中心学校下拨了相关经费,《“双轨”连动,引领我镇小学数学教师向专业化方向发展》课题研究正式开始实施。

5.2015年10月,课题组向镇辖区内学校的学校领导和数学教师进行了《潭头镇小学数学教师专业化现状与需求》的问卷调查,发放问卷140张,回收135张,有效回收率96﹪。

6.2015年11月,在中心学校召开了我镇各片教研共同体片长会议。重新学习了《潭头镇小学教研教学常规管理制度》,明确规定各教研组长工作职责,各片、各校教研组计划制订的方向、教研组活动开展的要求及过程管理的有关措施。

7.2015年12月,课题全体成员在中心校开展研究,邓国勇老师上的《组合图形的面积》在教学过程中,充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念,充分发挥学生作用为主线,培养了学生解决问题的能力。这节示范课充分体现了教师的专业水平。活动中课题组成员根据自己在课题研究中的所学所得,各抒己见,畅所欲言。活动后,中心学校林国解校长对本次活动给予了高度的评价,并提出了宝贵的意见。

8.2016年2月,课题组全体成员向中心学校汇报了第一阶段的工作简报,得到了中心学校林国解校长的充分肯定。

第二阶段:(2016年3月~2016年8月即2015~2016学年度第二学期)

9.2016年3月,课题组按照操作方案继续实施研究。采取边实施边思考,边研究边总结的方法,不断完善课题研究的方案。

   10.2016年4月,课题组主要成员外出参加第六共同体研究活动。

11.2016年4月,召开了骨干教师领会《新课标》精神沙龙。加强了教师对《新课标》精神的学习与理解,组织学习智育理论、情感教育理论、创新教育理论、课程资源理论等专业理论,提高教师把握新理念的能力。

12.2016年5月,课题组成员会议再次对“学导式学习化课堂”进行理论学习。

13.2016年5月,课题组成员会议强调对“农村小学数学教师专业发展”进行理论探索。

14.2016年7月进行了课题中期评估,同时也对研究中出现的问题进行整理,形成中期报告。并向主管领导和专家汇报。课题组成员总结过去,展望未来,进一步深入有效的继续展开课题研究。

第三阶段:(2016年9月~2017年2月即2016~2017学年度第一学期)

15.课题组在不断改进实施方案中、在总结阶段成果的基础上继续深入研究。

16. 2016年9月,组织片点学校汇报开展课题研究阶段情况。

17.2016年9月,全体教导主任参加中心学校研讨课,邓国勇老师上公开课。

18.2016年10月,课题组全体成员外出参加教研观摩活动。

19.2016年11月,组织中心学校骨干教师围绕本课题,开展其他课题立项研究理论学习。

20.2016年11月,课题组全体成员参加省课题“同课异构,城乡交流,共同发展”送课下乡活动。冯志芳老师上研讨课。

21.2017年1月,课题组全体成员到各片点上学校示范课。

22.2017年2月,课题组全体成员召开学期总结会议,收集整理相关资料。

第四阶段:(2017年3月~2017年8月即2016~2017学年度第二学期)

23.2017年3月,课题组向中心学校汇报经费使用情况。经费使用符合预期。

24.2017年3月,课题组向市教研室小学数学科组汇报工作情况,得到了黄超同志的有力指导。

25.2017年5月,集中收集各校教师相关课题教研个案,评议、修正后交由教师修改、上交。

26.2017年6月,在中心学校开展了汇报课公开活动

27.2017年8月,课题组邓国勇老师代表潭头镇参加市第九届中青年教师基本功大赛,勇获市一等奖。

28.2017年9月,课题组集中讨论、撰写《结题报告》。并报中心学校审阅、批复,予以上送。

这两年多来,本课题组充分运用“校—片—镇—共同体—市—市外”的教研架构,开展并参与了多次范围固定化、人员落实化、形式多样性、内容针对性的培训活动。各项活动中充分发挥教师个人主观能动性,让灵魂与智慧都得到了提升。教师执教的专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面全面上了一个新台阶。本课题组收集与奖励了130多个教师教研个案。通过收集与奖励教师教研个案,鼓励教师角色由教书匠向教育者步进。教师提高了思想认识,加强了自身学习,提高了教学能力。人人善于总结反思,参与教学研究。教师的数学专业真真正正做到了“双轨”连动,在课题动态中发展。

七、成果与反思

《潭头中心学校小学数学教师专业化发展评价体系》已经初步定稿,并已进入试行阶段。我镇小学数学教师大多能结合专业化发展评价体系,能针对面临的教学问题,进行实践尝试与反思。教好书已自觉作为我镇教师最基本的认识需求。内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。外因和内因这“双轨”互相连结,互相驱动,互惠互利,互为补充,使教师在正常状态下工作,从而实现自身的专业发展。通过内因与外因的相互作用,教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变,教师的教育科研能力不断提高。课题研究为各学校营造了浓厚的科研氛围,教师从中获得成长和进步,学校的教育科研水平得到明显提高。同时,学校举办各类大型活动,如教学开放日、教学比武活动,通过亲自参与和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平。教育教学科研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是学校得以可持续发展的强大驱动力,是显示现代教育魅力之所在。。

回想在课题实施的第一阶段里,我们让实验教师坚持写课后反思、案例分析、课题研究日记,并定期交流。这确实是一个很辛苦的过程。因为他们要牺牲休闲娱乐时间,去学习,去研究,去历练。但在这个过程中他们通过反思、分析,他们不断更新观念,改进工作、思维方式,在不知不觉当中他们获得了成长。课题组的成员通过写案例引起了他们对平时习以为常的事件和做法的反思;通过交流案例,他们之间相互分享、交流有效的经验和做法,提高教研和教学的水平,改变自己的教育教学行为;通过案例分析,教师关注了教学中点点滴滴的事件,构筑起老师充实的职业生涯和事业人生,促进教师更深刻地认识自己和提升自己。

八、问题与展望

1.教科研的基础知识,基本的研究方法仍需要继续学习,深刻理解操作的步骤,并能在实践中正确应用。

2.大力营造研究的氛围,让每位成员理解,教学即研究,课题研究就在我们身边,不能为研究而研究,让研究成为我们工作的一种需要。

3.养成勤动笔的习惯,个别成员不能及时把研究的成功经验,课后反思,典型案例进行梳理总结,只是到某一阶段需要材料时才整理。

4.专家引领较少,研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果,也可能遇到暂时的困难,为了确保课题研究的超前性、有效性,需要专家适时引领。

5.要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到课堂教学课题研究中。

(本课题组负责人  梁飞执笔