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《立足校本教研  促进小学数学教师专业发展的实践研究》中期报告     陈艳文

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《立足校本教研  促进小学数学教师专业发展的实践研究》

中期报告

长坡中心小学     陈艳文

校本教研是以人本、生本为基础的,追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。通过校本教研,让教师在教中学,在教中研,不断提高教师自身的综合素质,向专业深层次发展,变“被动”为“主动”,走进新课程,提高学校的课程建设能力,推动学校教育事业。

利用校本教研,促进小学数学教师的专业发展既是实际操作问题,也是理论问题,需要我们不断的去探讨、去研究。下面结合实验初期的调查分析和对策研究,结合我校实践,谈谈我们在研究小组目前研究动向和初步收获:

  • 学习相关理论,转变教师观念。
  • 百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师专业化已成为当今国际教师教育共同的发展趋势。目前我镇农村小学数学教师专业化发展的意识还很薄弱,程度较低,通过组织教师学习相关理论,转变教师对校本教研与教师自身专业发展的观念。

    (一)时代发展的需要

    近年来为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》的目标和精神,全国掀起了各项“强师”工程。 只有建立起一支高素质教师队伍,才有可能面对新情况创新教育理论,探索教育新方法;才有可能研究和借鉴各国的教育资源与我国的教育实际相结合,使教育产生质的跨越,实现教育创新。

    (二)学校发展的需要

    近两年来,在我市各镇教育创强事业的深入开展,大部分农村小学环境发生了翻天覆地的变化,大大改善了学校的校容校貌,增添了许多设备设施,如多功能电教室、电子白板等先进的教育设备,学校的发展受到学生、家长和社会各界的广泛关注。但要实现 “环境优美、设备先进、管理科学、质量一流;政府放心、社会满意、家长信任、 师生热爱”的独特的办学理念和办学宗旨,要实现学校可持续发展,提升学校品位,学校首先要提高教师的专业水平,提高教师的专业发展的能力,以此来优化教师队伍,促进教学质量的提高。

    华东师范大学陈玉琨教授说过,“教师专业发展是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上,不断提升专业精神,增强专业修养与掌握规律,拓展专业知识,强化专业技能的过程,是教师在教育这一特殊的岗位上充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程”。因此,通过多样的有效的校本教研,促进我镇小学数学教师专业发展。

  • 开展有效的校本教研,促进教师发展
  • 校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一,教师是直接的受益者,教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研,教师要学习前沿教育理论,掌握多媒体技术辅助教学,注重学科整合,教师个人要积极投身到校本教研之中,只有这样,才能提高自身的教研水平。

  • 1、拜师结对模式。对新老教师的培养可以采取了拜师结对的形式,扩展师徒带教的内容,赋予这种传统的形式以新的校本研修内容,且拜师是相互的,能者为师。可以让师徒结对,新教师接受新事物比较快,电脑及多媒体应用方面比较熟练,但缺少经验,老教师经验丰富,但对电脑多媒体应用方面相对存在一定的困难。只有让他们师徒结对,互相帮助,扬长避短他们才能在教学方法共同提高方面有新的突破。
  • 例如:老教师搀扶新教师学走路。新教师在上岗不久,能对教材进行一定的解读,设计了一定的教学方案,但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象,骨干教师进行手把手指导,对每一课时都为他们解读教材,分析教材,同时向他们预测学生可能出现的状况,根据学生的实际情况备课,同时进入课堂为她们上示范课,然后在另一平行班听她们上课,总结在课堂中展示出来的优点,分析在课堂中存在的问题,提出改进的措施。
  • 也可以让试着让新教师自己走路。通过一阶段骨干教师引领,新教师对教材的解读有了一定的理解,让新教师自己解读教材,分析教材,自己设计教学方案,让新教师自己先有一定的思考,然后骨干教师对教案设计进行一定的修改,再进入课堂听新教师的课,进行反思与重建。
  • 2同课异构模式。同课异构是对同一教学内容,在独立和集体备课的基础上,采用不同的构思、不同的教法,在“异构交流研讨反思创新”的螺旋式进程中互相比较、互相学习、取长补短、共同提高的一种教研形式。这种模式具有较强的针对性,效果较好。通过教师参与式的研讨,引导教师运用课改的理念,对课例进行分析、比较,从中组合一些新颖的教学方式,启迪自己的课堂教学,取得了很好的效果。
  • 如:我们五年级组举行《分数的基本性质》同课异构,第一次级组集体备课,基本按教材编写进行教学设计,教材安排了两个教学活动,活动一:让学生用分数表示图中阴影部分,并借助图形的直观找出相等分数。活动二:让学生利用图形的直观找到另一组相等的分数。然后,引导学生分别观察这两组相等的分数,寻找每组分数分子、分母的变化规律,用语言清晰地表示性分数的基本性质。另一位教师把活动一看图找出相等分数,改为“先让学生通过三层次的折纸动手操作,第一次折,要求学生把长方纸平均折4份(学生把长方形纸上下对折,再上下对折),然后把其中的3份涂上颜色,并用分数表示涂色部分。第二次折的时候要求学生把这张纸上下对折,再上下对折,然后让学生观察这张纸,你发现了什么?(第二次把长方形纸平均分8份,涂色部分6份,涂色部分大小不变),而在要求学生把长方形纸上下对折,再上下对折,接着左右对折,然后展开观察这张纸,你发现了什么?(第三次把长方形纸平均分16份,涂色部分12份,涂色部分大小不变)。”让学生通过动手操作发现初步感悟分母扩大2倍,分子也再扩大2倍,掌握数学知识产生的内在规律,激发起学生积极思维的动机,学生的思维深度、广度得到拓展。
  • 这样一个同课异构的过程,为老师们提供一个交流互动的平台,通过这个平台引发所有参与者(包括上课老师和听课老师)智慧的碰撞,让老师多层面、多维度探讨教学,打开了老师的教学思维,实现“理想课堂,有效教学”,促进老师的专业成长。
  • 3课题研究模式。课题研究是为了解决教育教学的现实问题的。一个教师对自身在教学实践中碰到的问题进行一番思考,然后通过学习一些理论,再结合实际进行一些探索和创新,最后解决问题,这就是课题研究的过程。在课题研究的过程中,教师在教学中不断地反思,不断地学习和钻研,最后不断地提升和发展自我。
  • 课题即问题,基于教师专业发展的课题必然来源于教师的教育教学实践,特别是课堂教学。教师强烈的“问题意识”是开展课题研究的前提,因为研究就是解决问题,没有问题研究就无从谈起。问题意识是责任意识,只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法;问题意识是发展意识,是对发展的追求,解决问题的过程就是成长的过程。爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”提出问题的过程就是研究过程,面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。
  • 目前我校数学教师的课题研究方面还很薄弱,很多教师感觉无从下手。这是我们本课题组后期要突破的难点。
  • 4研课磨课模式
  • 磨课的过程是学习、研究、实践的过程,是教师专业素养提升的过程。要磨出精品课,就必须钻研教材,了解编者的意图,才能设计出最佳的教学方案。在磨课中,为了得到更好的教学效果,要不断地进行集体研课,上网查找资料,撰写教案,制作课件,反复推敲,几经斟酌,深入到每一个细节。对如何调动学生的积极性、如何处理教材等,进行了反复研讨。

    教师在磨课、研课是一个很辛苦的过程中,甚至有位年轻教师在几次的磨课中流泪了,但也是在几次的磨课中她的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。除了磨课的老师有收获,听课评课的老师也在每次的磨课、研课活动结束后,都深刻认识到,开展这种教研活动,是取长补短,借鉴他人的优点,使自己的专业水平得到更大的提高。促进了教师素质的提高,转变了教育教学观念,树立了新课程理念。老师的教学思想更加明确,教学理念不断更新,教学理论水平和课堂教学能力都有了可喜的提高。

  •   5常态教研模式
  • 优质公开课的开设是为了供大家评析提炼,发现问题,解决问题,形成教学方法,从而进一步发展我们的数学课堂教学;但常态下的数学课更应当是担负着培养学生获取知识,形成能力,发展综合素养的重任,这才是我们数学教育的根本任务。我们把教学常态教学分解为备课、上课、作业布置与批改、考试评价等若干项目,把每一个项目都作为校本教研的内容,不仅提高教师的教学能力,还提高了课堂教学效率,从而提高学生的学习水平。

    目前,我校学校领导深入到课堂教学中,经常实行推门课或跟踪督查课,让教师习惯“把每节课都看做是领导听课”来对待,逐步提高教师常态课的质量和认真程度。同一年级还实行“同伴互助邀请课”——即按需邀请同学科教师到自己班中听课,没有压力,上常态课,小问题,实案例,真研究,平等交流,相互磋商,借此不断地提高教师的教学能力。

  • 6网络教研模式
  • 网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式,是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。在网络环境下,各学科教学研究人员、教师以及学生,以互连网为载体、以信息技术为主要手段,通过微信群、QQ群等多种平台,利用网络进行开放性的富有个性化的教学研究活动。它改变了传统教研的研修方式,是网络化、信息化时代教研发展的必然。
  • 我校数学科组微信群“小数数”不仅拉近了各教师之间的联系,更重要的是活跃了校本教研。谁有什么教学上的疑问,在群里,一呼百应,大家各抒己见,若讨论不出个所以然,会上网查找并截图,或者向全市数学教师的微信群提问,为的一个目的,能解决问题!除了解决即时问题外,我们群里还约定每个星期在群里进行一次集体备课、研课、评课。
  • 三、收集反馈信息,归纳总结,及时调整。

    我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察,认真记录。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起,进行分析,归纳,整理,从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整。

    四、存在的一些些问题及解决措施

    总之,在课题研究中我们还处于摸索阶段,我们要通过研究,真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的校本教研。由于在提高自身专业发展中,部分教师还缺乏一定的专业技术的指导,如课题研究等,因此,在下一阶段的工作中,我们要上网搜索大量有关课题研究的资料分发给教师,还通过开展有关课题研究的讲座,请有课题研究的经验的老师介绍经验等方法,立足校本教研,促进我校数学教师专业的发展      

    1、通过课题的研究和探索,完善了我校的各种校本教研制度及激励机制。调动了教师教学研究的积极性和创新性,教师校本教研观念得到树立,教研热情得到激发,营造了一个生动活泼,团结向上的氛围,教师养成了积极参与的自觉性,有力促进数学教师自身专业的自主发展,提高了数学教师的教学能力,推动了教师的专业化成长。在这样的氛围中,我校三位年轻数学教师迅速成长,并能在上公开课中独挡一面。现将其成长个案整理为册,以备以后参考学习。

    2、通过研究,实现了校本教研与教学的紧密结合,促进了课堂教学向有效和高效发展,提高了教学质量教师的教学研究水平。特别是经过多次的备课、研课、反思,营造了严谨、务实、民主、和谐的教研氛围,有效的开展了数学教师间的交流与合作,建立起了平等、合作的伙伴关系,教师间也做到了互相学习,共同切磋,优势互补,分享经验的气氛,提高了数学教学研究水平,打造了高效课堂,提高了教学质量。

    3、通过许多举措,全校上下学习氛围非常浓厚,数学教师的课余生活丰富多彩,也逐渐带领和影响着全校广大教师共同参与,打造了“终身学习”型的农村小学数学教师队伍。

    本校的数学学科在这一年里的各年级的考试中成绩较好,我校陈艳文、梁文聪、陈梅珍等在全镇都曾上过镇级优质课、观摩课,均获得全镇教师的好评。这一年里,全校有100%的数学教师上交论文并有50%获得高州市的论文一、二、三等奖。陈艳文老师的论文《微课,农村留守儿童数学学习的一位“良师”》刊登在《新课程》(ISSN1673-2162 CN14-1324/G2016年第一期;论文《浅谈让学生学会提问的技巧》刊登在《中国教育指南》(ISSN1853-2733CN11-120162月第1期。

    十、存在问题及后期设想

    1.教师流动性较大,骨干教师调动工作、新参加工作的教师的科研能力薄弱,对校本教研的整体规划产生影响。

    2.教师工作压力较大,校本教研时间有限。

    3.课题研究活动开展有待更全面、深入。从开展的活动来看,存在个别教师对活动重视不够,认识存在较大差异,特别有极少数教师不能及时完成学校布置的研究任务。

    4.学校还要加大力度加大投入培养青年教师。切实把建设一支素质一流、师德过硬、业务精良的师资队伍的各项措施落到实处,不断增强学校的凝聚力,不断增长教师的职业幸福感和成就感。

    近几年来,课题组老师本着实事求是,谦虚严谨的精神,坚持不懈,坚定不移地开展研究。把教研与科研紧密地结合起来,推动教科研一体化,立足常规教研活动,改革教研活动模式,极大地推动了校本教学研究,深化了教学改革,有效地促进了教师专业化水平的提高和教学质量的提高。研究工作取得较显著的成果。此项研究成果可以在校际间推广和全校其他学科进行。