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《农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究》结题报告     陈秋芸

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课题编号:LX120507


农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究

结题报告


         高州市金山中心学校小学数学课题组   陈秋芸执笔


                                      2016年11月18日


摘  要:低效、无效乃至负效教学的大量存在严重地扼杀了学生的学习兴趣,低效教学的现状呼唤有效教学的探索。本课题从农村小学数学有效课堂研究的背景、界定、意义、原则等入手,着眼于以学生长远发展为本,以学生为主体,构建科学、合理的教学价值观,探究提高农村小学数学教师课堂教学的有效性的操作策略,推进农村小学教学改革,提高农村小学数学教师课堂教学的有效性富有现实意义。

关键词:小学数学;有效教学;成果

一、课题概述:

(一)课题研究的背景

在平时的课堂教学中,还存在着不少低效甚至“负效”的教学行为。教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率却不高是普遍存在的问题。尤其现在的农村小学数学教学现状不容乐观,课堂教学效益不高,大大影响了教学的质量。因此,"创造高效课堂,关注学生发展"就成为当下人们最为关心的问题,对有效课堂教学研究有其必要性。本文从教师的角度,结合自己多年的教学实践,进行农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究是实施新课程改革和实施素质教育的需要,更是学校发展的需要。

(二)相关研究的概述

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶,之后国内有效教学的研究犹如雨后春笋,比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。但是,纵观国内外研究,多是侧重于宏观理论研究,对于可直接用于指导提高小学数学教师课堂教学有效性的操作性策略研究尚需我们进一步探究。预计通过本次研究,着力探究提高小学数学教师课堂教学的有效性的操作策略,更新教育观念,促进教师的专业发展,促进学生的全面发展。

(三)研究的现实意义

有效课堂教学是在新课堂背景下的一种新的教学行为,是学校教学工作的核心和灵魂。但在平时的课堂教学中,还存在着不少低效甚至“负效”的教学行为。有效课堂教学的实践研究,就是以教师课堂教学为研究对象,对小学数学教师课堂教学的低效行为表现进行理性分析,探究提高小学数学教师课堂教学的有效性的操作策略,努力避免副作用,减少无用功,花尽可能少的时间使学生完成学习任务,获得较多的进步和发展。实现有效教学,关注学生的进步或发展,让学生乐学,会学;教师能教,善教,实现师生共同发展,从而全面提高学校的教学质量。

(四)课题的界定

教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指通过课堂教学使学生获得进步与发展,学生在认知上,从不懂到懂,从不知到知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。有效课堂教学的实践研究,就是以教师课堂教学为研究对象,从本校实际情况出发,对小学数学教师课堂教学的低效行为表现进行理性分析,探究提高农村小学数学教师课堂教学的有效性的操作策略,努力避免副作用,减少无用功,花尽可能少的时间使学生完成学习任务,获得较多的进步和发展。

(五)研究的理论基础

支撑性理论:一是人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。农村小学数学课堂的教育问题是全社会关心的,关系到构建和谐社会的重大问题,也是我国义务教育面临的新情况和新问题。二是建构主义理论,是以“知识建构”为核心的教育与课程理念,学生知识的获得不是通过教师简单传授和记忆获得,而是学生借助已有的知识对新学知识进行建构而获得的。三是新课程理念,是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流。  

二、研究的目标与内容

(一)目标:

通过本课题的研究,调查分析影响我校数学课堂教学效益的主要因素,探索有效课堂教学的策略和实践,反思并更新提高课堂教学有效性的理念。将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为,使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义,促进教师和学生的共同发展,从“重教”转向“重学”,从“形式”转向“效果”, 最终提高农村小学数学教师课堂教学的有效性。

(二)内容:

从本校实际情况出发,对农村小学数学教师课堂教学的低效行为进行理性分析,探究提高农村小学数学教师课堂教学的有效性的操作策略。其主要内容有:1、有效的情境创设策略;2、有效的课堂提问策略;3、有效的合作交流策略;4、有效的课堂练习策略;5、有效的课堂评价策略。

三、课题研究的方法、步骤与具体措施

(一)研究的方法

本课题研究的方法主要有:调查问卷法、文献资料法、行动研究法、观察法、经验总结法。

(二)研究的步骤

1、准备阶段(2015年9月—2015年10月)

成立课题组,制定研究方案,落实课题研究组成员具体分工。

对研究对象准备充足的材料,发放调查问卷,初步确立研究框架。

2、实施阶段(2015年11月—2016年9月)

分解课题研究任务,举行开题报告会,学习分析理论,互相交流。

根据研究内容从课题五个研究方向进行教学研究,整理研究课题材料,商讨存在的问题,找出问题的对策。

深入课堂,将对策实施于课堂教学,并通过课堂教学诊断,不断完善对策。

整理课堂实录,撰写案例,汇总交流,初步提炼有效课堂教学的基本模式。

组织观摩课活动。通过听课、评课等教研活动,撰写教学反思、教学论文、教学随笔。

及时总结,按时完成有关提高课堂教学有效性的阶段研究报告。

3、总结阶段(2016年10月)

(1)对实验研究及支撑理论研究得到的信息、数据进行分析,完善相关的小论文。

(2)整理研究成果、总结实践经验、整理出一套课堂中有效教学的方法, 撰写结题报告。

(三)研究的具体措施与做法

以有效课堂教学的构建为核心,以创新研究促行动发展。

1、确立研究方向,扎实开展研究。

    课题组接到开题任务以后,课题主持人陈秋芸老师根据我校的实际情况,确定了研究目标,制定了有效的活动计划,对组内成员作了全面的分工,召开了开题报告会。课题组定期进行学习与总结,学习了有关“有效教学”的相关理论的核心部分,通过查阅书籍、网上搜索等手段,了解了国内外有关有效教学的研究现状,使研究小组对有效教学有了充分的认识。课题组深入进行了课堂教学现状的调查,发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在,传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位,学生的创新意识和实践能力依然被制约着,得不到培养和提高。为此我们通过课堂教学实践、听评课研讨、跟踪观察、专题研讨、举办讲座等方式,积累案例,定期进行课堂教学实践和案例分析总结,坚持每月一次的例会制度,总结每月的研究情况以指导下个月的工作。

2、加强理论学习,转变观念提升素养。

   深入学习有效教学理念,是需要一个“边学习、边实践、边思考,边总结”的持续吸收过程。构建行动研究小组,认真组织有效教学理论知识培训,注重信息的积累、整合与更新。要求课题组教师熟练掌握本学科的教学大纲,认真学习关于课堂教学理论的论文,写出学习心得和体会,帮助教师更新教育观念,提高理论水平。研究成员收集整理有关资料,进行阶段性总结和交流,做到有计划地开展研究。认真组织教师参加校级培训。我们本着 “以培训促科研,以活动促培训,以科研助培训,”的思路,全面实施,“科研兴校”的校本培训,从教师身边的典型入手,剖析问题,探究规律,撰写案例,尝试进行教与学变革的实践,做到边培训、边实验、边改进。在学习的过程中,老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑,“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。

3、设计调查问卷,分析教学现状。

  课题组对全校课堂教学现状进行了调研,设计了“教师有效课堂教学”调查问卷,发放30份,回收有效问卷30份;“学生课堂教学有效性”调查问卷,发放50份,回收有效问卷48份。通过调查问卷,对成绩进行了总结,对问题进行了疏理,找到了我校课堂教学观念陈旧、效益不高等共性问题,我们认识到基于传统模式下课堂教学方式、方法需进一步改进,认为充分调动学生积极参与课堂活动是提高教学质量的有效措施,并考虑创设问题情境来激发学生学习兴趣。

4、开展课堂实践,构建有效课堂。

立足课堂,认真实践,认真开展好集体备课活动,并在每个单元选1—2课进行集体备课。通过向全镇展示大型校园开放日活动,邀请教办领导、兄弟学校老师、学生家长来评价我们教师的课堂,进行全方位的“听、查、评”。 课题组教师每学期进行一节研讨课,每次研讨过后,写出无效或有效案例进行对比分析。通过上课,评课反思,总结等一系列活动来探索实施,探索一些行之有效的教学方法。邀请优秀教师到我校上示范课,组织课题组教师出外参观、学习和借鉴兄弟学校的先进经验和做法,学他人之长,补己之短。运用现代教育技术,在课堂教学中尽量运用多媒体技术制作课件,运用网络来帮助学生加强信息交流。利用QQ群、微信群、微博、UC聊天室等网络教研平台,进行全方位的引导,提升驾驭课堂的能力,从而逐步构建有效课堂教学的模式

5、通过典型案例研究,获得相关经验。

任何课堂都不是最完美的课堂,需要在实践中不断探索,不断创新。因此,在有效课堂教学实践的基础上,通过典型教学案例,不断反思积累,总结经验,吸取教训。在行动研究过程中,以该模式为基础,结合学生实际,通过实验班级,摸索出一套比较成熟而且切实可行的有效教学新模式。研究人员在课题实验中总结经验、教训,撰写案例,并上升到理论高度,撰写论文,并积极向报刊投稿,其中,陈秋芸老师的数学《课堂有效提问的反思与策略》在《小学数学教育》上发表。

四、研究的成果与结论

我校课题组从2015年9月开始组建进行课题研究,至今已历时一年,即将结题。经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力,本课题研究取得了可喜成果和明显成效:

(一)成果

1、从学生这个层面来看

(1)学生的个性得到发展

培养学生和谐的个性,是新时期素质教育的必然要求。注重个性差异与个性发展对学生能否成才至关重要,教学作为一项集体性的教育活动,合理的教学方法对学生个性发展能起到积极的推动作用。通过研究,不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方,不再把教师看作是权力的代表,不再认为学生是“你不会学习,我来教你学习,你不愿意学习,我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方,把教师看作是学生学习合作的伙伴,把学生看作是学习的主人。让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦,从而发挥学生的主体作用,发展个性的动力。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶,可以使学生逐步养成勤奋刻苦,求实创新的精神。

(2)学生的主动性得到增强

陶行知先生说道“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。近几年来,学生的学习积极性与主动性却呈现明显降低的趋势。因此,我们分析了其中的原因,探索科学的方法,通过启发式、形象化的理论讲授, 激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。把学什么和怎么学的方法交给学生,采用多种方式,让学生在学习过程中体验到愉悦的快感,在获得学习成果后的兴奋和满足,以及班级、学校、家庭和社会对学生学习成果的肯定与赞赏,提高了学生学习的主动性和积极性。

(3)学习小组的合作能力得到增强

合作学习的直接作用就是“兵教兵”,共同提高。通过学习小组的合作学习,使学生做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,帮助本组成员共同提高。学习小组在运行中,小组成员能够在小组内进行充分的讨论,积极地发言,大胆的思考。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解的良好品质。  

(4)学生的成绩有所提高

经过一年的跟踪对比,实验班级的总体成绩以及个别学生成绩,均有提高。体现在平均分提高了,优秀人数增加了,30分以下的人数减少了。

2、从教师这个层面上看:

(1)更新了教师的教育理念,增强了科研意识。

课题引领科研工作,科研助推教师的专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题,帮助教师正确认识新课程,切实转变教育思想,树立以人为本的观念,促进学生发展。根据新课程改革所倡导的课堂教学为主的方式是“自主、合作、探究”,我们坚定不移地贯彻“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的课堂教学策略。做到培养学生自主学习的意识与习惯,不断提高自学的能力。

(2)促进了教师教学方式的转变,提高了总结反思能力。

教师在上课过程中由于重视了课题研究,逐渐改变自己的教学观念,改变以往的教学方法,力求处处体现“以学生为本”的教学理念,努力实施和谐教学,促进学生身心健康发展。我们以教科研促进教育教学质量提高,积极地、有创造性地探索有效的教学方法,不断对自己的教学行为进行反思,尽快形成自己的教学特色,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

(3)促进了教师的专业发展,提升了教师的教研能力。

促进教师专业化成长是提高教学质量的关键。通过课题研究,许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位,对自身教学中存在的问题有了清楚的认识,他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。随着课题研究的深入实施,许多教师不仅在心目中有了自己的好课观,更重要的是找到了课堂教学中的低效因子,明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟,课堂教学效率得到了明显的提高。

(4)学校教育教学质量有了明显的提高

通过研究过程中各种方法的尝试,提高了教师教学行为的有效性。形成了有效使用教材、开发课程资源和动态生成的策略;提高了小组合作学习和课堂提问的实效性;充分发挥评价的激励作用,提高了教师的教育机智;加强了教师对课堂教学的反思,促进了教师教学能力和科研能力的发展。由于教学方式的改变,我校成绩不断提高。

(5)探索出一些行之有效的课堂教学模式

通过一年的研究,利用各种研讨活动,探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略,帮助各位老师突破教学方法的旧框架,课题组对“有效教学”有了更深刻的理解,对有效教学课堂教学模式的特征作了明确的界定,初步形成了“学导式学习化课堂”的有效教学课堂模式。构建有效教学方法,先学后教,以教导学,以学定教。根据不同的课型,教师引导学生采用不同的活动方式去参与教学,潜移默化地激发了学生的自主学习的意识,学生全员、全过程参与了教学过程,极大地提高了课堂教学的有效性。教师教得轻松了,学生也学得轻松了,教学氛围更加民主,教学效果更加显著。

(二)结论

高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言,谈感想、谈收获。课堂管理得好,有助于营造一个良好的教学环境,使教师能够有效地组织教学。

1、备课

作为一名教师,要上好课,首先要备好课。“凡事预则立,不预则废。”有效的预设应促进课堂上的有效生成。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。只有我们把教材研究透彻了,才能在日常教学中践行这些要求,落实教学的有效性。课前需要教师进行十分充分和完备的准备,就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研究与思考,让每一个知识点成竹于胸,到了上课时才能旁征博引信手拈来。有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,要学会“用教材”而不是“教教材”。

2、优化课堂教学管理

课堂管理是一个复杂的过程,课堂教学有效性的提高,是教师课程实施能力提升的重要表现。如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为?如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行,取决于教师课堂管理能力。

(1)有效的情境创设

良好的开端是成功的一半。要注意导入的科学性、时间性,一定要简明、实用,不要哗众取宠。教师要善于创设一种氛围,巧妙地创造情境,合理地设置问题,让学生处于期待、困惑、愤悱的心理状态,有效激发并维持学习的热情和动力。

(2)有效的课堂提问

恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石,让学生沉浸在思考的涟漪之中,成为“好知者”;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。提出的问题要击中思维的燃点,因此课堂提问必须具备启发性。恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,还能促使知识内化。在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机,非到学生“愤”、“悱”之时,不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点。

(3) 有效的合作交流

课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作,学习小组成员间的合作,学习小组间的合作,师生之间的合作等形式。倡导学生自主学习,增强研究能力、攻关能力;提倡相互合作,增强学生的团队意识、合作精神;在自主学习和合作研究中探究问题,得出结论,从面提升学习能力,得到相关知识。合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下,发挥学习小组的学习管理作用,在教师的指导与巡查督促下,其功能才会发挥得更好。

(4)有效的课堂练习

现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的练习而得不到有效提升。量不在多,贵在精。解决的办法不是延长课堂时间,增加固定课时量,而是更新我们的教学观念。当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略,教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成,而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。当堂训练的内容应具有针对性、层次性和典型性。让优秀生“吃得饱”,中等生“吃得好”和后进生“吃得了”,使不同程度的学生都能得到不同程度的提高。

(5)有效的评价策略

立足课堂,关注课堂中的对学生的评价。学生作出相应的反应后,教师要及时评价,使学生在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信。积极的评价对于学生是一种正强化,教师应通过课堂教学中激励性的语言来调动他们“我能行”的内驱力,鼓励学生积极主动参与数学学习活动。这样,恰如其分的课堂评价语言才会起到春风化雨般的作用。

3、有效的教学反思

教师不是圣人,一堂课不会十全十美。教师在上完一堂课后,或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思,将成功经验和失败教训记录在案,以促进课堂教学质量。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为:“自己所用的教学方法学生欢迎吗?”、“我的教学有效吗?”、“有没有比我更有效的教学?”、“还有哪些细节必须进一步改进?”等等。及时写好反思,一点一滴地积累教学经验,扬长避短,日积月累,提升了自己的教学水平。

五、存在的问题及改进方向

由于时间紧迫,课题选题有些偏大,我们对教育教学理念的认识还不够深入,所以在小课题研究过程中解决问题的方式和方法还存在不到位的现象,理论研究多了些,实践研究少了些。从学校整体层面看,师生教学方式改革的力度还不够大,部分课堂教学的创新意识还不够强。

小学课堂有效课堂教学的研究经过一个阶段的实际运作,我们已经取得初步成效,但作为一项具有较强的操作性与实效性的课题项目,还要进行扎实的后续研究。我们对这个问题的关注不会停止,在以后的教育教学实践中我们将继续加强理论学习,提高课题研究水平,不断完善此课题的内容。

总之,课堂是我们教学的主阵地,影响课堂效率的因素很多,教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。总之,追求有效,是基础教育课堂教学的永恒主题,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,需要我们老师去实践、思辨、提升,使它成为现实。

六、附件:

教学设计、论文、案例与分析、教学随笔、调查报告