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《农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究》开题报告     陈秋芸

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《农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究》

开题报告

金山中心小学   陈秋芸


随着教育改革的逐步深入,新课程的不断实施,有效课堂教学是在新课堂背景下的一种新的教学行为,是学校教学工作的核心和灵魂。有效教学,是教学过程符合规律性,有效果、有效益、有效率的教学。主要是指通过教师的教学行为,学生所获得的具体的进步或发展。实现有效教学,关注学生的进步或发展,让学生乐学,会学;教师能教,善教,实现师生共同发展,从而全面提高学校的教学质量。

一、课题研究的背景与意义

在平时的课堂教学中,还存在着不少低效甚至“负效”的教学行为。教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率却不高是普遍存在的问题。尤其现在的农村小学数学教学现状不容乐观,课堂教学效益不高,大大影响了教学的质量。因此,"创造高效课堂,关注学生发展"就成为当下人们最为关心的问题,对有效课堂教学研究有其必要性。本文从教师的角度,结合自己多年的教学实践,认为进行农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究意义在于:

1、实施新课程改革的需要。新课程改革的目标是为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础,课堂是实施课程改革的主阵地。课堂教学是每一位教师施展才华的舞台,是教师达到教育目的重要载体。因此,如何使教师在课改背景下树立教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题。因此,必须进行课堂教学改革,让课堂教学有效优质。

2、实施素质教育的需要。素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。课堂是实施教育的主要阵地,应当成为学生探索求知、愉快生活的地方。课堂教学中的教与学是密不可分,既要考虑教师教的有效行为,又要考虑学生学的有效行为。只有充分发挥教师与学生有效率的交流与合作,才能取得主要阵地的有效胜利。  

3、学校发展的需要。构建高效课堂,提升教学质量,实现学校内涵发展,一直是学校管理者思考并不断实践着的命题。金山中心小学是一所农村的普通小学,我们的教学现状是“教师教得辛苦,学生学得痛苦”,教学思想不新,管理经验不足,教学质量不高。因此,进行提高课堂教学有效性的研究,是提高我校教学质量,提升我校的发展前景的迫切需要,将对我校实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的现实意义。

二、课题的界定

教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指通过课堂教学使学生获得进步与发展,学生在认知上,从不懂到懂,从不知到知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。有效课堂教学的实践研究,就是以教师课堂教学为研究对象,从本校实际情况出发,对小学数学教师课堂教学的低效行为表现进行理性分析,探究提高农村小学数学教师课堂教学的有效性的操作策略,努力避免副作用,减少无用功,花尽可能少的时间使学生完成学习任务,获得较多的进步和发展。  

三、国内外研究现状

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要从教师角度,力求探究教师自身因素对教师的课堂教学有效性的影响。迄今为止,他们研究出了很多影响教学有效性的因素。较系统地介绍国外研究成果的是华东师大皮连生教授翻译的加涅的两本学习论和教学著作:《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》。改革开放后,国家一直在努力建构自己的理论体系,另一方面就是介绍和翻译西方理论。之后国内有效教学的研究犹如雨后春笋,比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。目前,国内许多教师和专家也纷纷开展了关于教学有效性的研究。但是,纵观国内外研究,多是侧重于宏观理论研究,对于可直接用于指导提高农村小学数学教师课堂教学有效性的操作性策略研究尚需我们进一步探究。

四、研究的理论依据

1、人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”,为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展,教育者必须眼中有人,脑中有人,心中有人。农村小学数学课堂的教育问题是全社会关心的,关系到构建和谐社会的重大问题,也是我国义务教育面临的新情况和新问题。

2、巴班斯基的教学过程最优化理论。该理论认为,教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准来看,发挥最有效的作用而组织的控制,在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。  

3、维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为:儿童心理发展有两种水平,即现有发展水平和“最近发展区”。 教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。

4、建构主义学习理论。这一理论认为,情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生知识的获得不是通过教师简单传授和记忆获得,而是学生借助已有的知识对新学知识进行建构而获得的。

5、《全日制义务教育数学课程标准》指出:数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流。

五、研究的目标与内容

(一)研究的目标

通过本课题的研究,调查分析影响我校数学课堂教学效益的主要因素,探索有效课堂教学的策略和实践,反思并更新提高课堂教学有效性的理念。将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为,使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义,促进教师和学生的共同发展,从“重教”转向“重学”,从“形式”转向“效果”, 最终提高农村小学数学教师课堂教学的有效性。

1、通过本课题研究,可以缩小城乡教育差距。教育资源的分配不均和城乡教育的差距已是社会不和谐的一个重要因素。缩小城乡教育差距,有利于实现教育公平、体现社会公正,使农村孩子愿意在农村学习,从而促进和谐社会的构建。

2、通过本课题研究,可以深入推进素质教育。可以减轻学生过重的课业负担,使学生快乐成长、教师身心健康,实现师生工作和学习质量的根本改变。

3、通过本课题研究,促进教师积极转变教育教学观念。让教师抛弃“权威”意识,积极构建有效的、素质化的课堂教学模式,探索和总结出一套适合新课程背景的课堂有效教学策略,提出一些课堂教学细节设计的建议,使教师的教学行为发生本质的改变,从而完成新形势下的教师“角色”的转变。

4、通过本课题研究,促进广大教师专业发展。教师的专业成长,可以提高自身专业素养,提高教学的有效性,造就一支教学业务精干、科研研究能力强的教师队伍,从而引领整个教师队伍的成长。

5、通过课题研究,促进学生全面发展。培养学生积极主动学习的态度和能力,变被动接受为主动接受,形成良好的学习习惯,从而改变学生的学习方式。让课堂教学成为学生喜爱的一种生活,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习质量,促进学生整体素质的主动发展,为他们的终生学习和发展打好基础。

(二)研究的内容

从本校实际情况出发,对农村小学数学教师课堂教学的低效行为进行理性分析,探究提高农村小学数学教师课堂教学的有效性的操作策略。其主要内容有:

1、有效的情境创设策略研究。

问题情境是探究性学习的前提,有效的问题情境有助于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。如何充分利用有价值的教学问题情境,发挥问题情境的最佳作用是我们需要研究的内容。

2、有效的课堂提问策略研究。

“学起于思,思起于疑,疑解于问”。但是对于小学生来说,让学生自主的去思考,去学习,还是比较困难的,只有老师的“善问”,才能引导学生的“善学”。然而反观当下的课堂教学,课堂提问存在着极大的弊病, 时下许多老师的课堂提问只追求标准答案,单调的一问一答的形式,严肃苛刻的态度,甚至没有教学目的性,严重的影响着教学的质量,这就需要我们对课堂提问进行反思,改进。

3、有效的合作交流策略研究。

数学新课程标准提出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式” 。新课标亦提出了转变学生学习方式的任务,指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。有些课堂上学生举手发言积极,学生交流得似乎很热闹,教师教学时也似乎体现了“自主尝试——小组交流——全班反馈”的教学策略,老师也理解了各个学生的发言,问题是学生之间是否相互也都听懂了呢?从这个事实也可以清楚的认识到课堂上热闹的交流并不等于是有效的交流。但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足,或者没有作深刻的探讨,常常只在一种比较浅显的表面上展开,所以存在许多问题。

4、有效的课堂练习策略研究。

练习是小学数学教学的一个重要组成部分,提高练习的有效性是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措。在实际的练习中存在着多、繁、杂的现象,有必要对存在的问题进行分析,对传统的练习观进行反思,寻求根治重复低效的数学课堂练习的方法。

5、有效的课堂评价策略研究。

有效的课堂评价不能只是关注学生的学业成绩,更要关注过程评价,要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。包括对知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面的评价。如何从农村小学实际出发,对学生做客观的评价,应采用怎样的手段和方法。

六、课题研究的过程与方法

(一)研究的过程

准备阶段(2015年9月—2015年10月)

(1 成立课题组,制定研究方案,落实课题研究组成员具体分工。

(2 对研究对象准备充足的材料,发放调查问卷,初步确立研究框架。

实施阶段(2015年11月—2016年9月)

(1 分解课题研究任务,举行开题报告会,学习分析理论,互相交流。

(2 根据研究内容从课题五个研究方向进行教学研究,整理研究课题材料,商讨存在的问题,找出问题的对策。

(3 深入课堂,将对策实施于课堂教学,并通过课堂教学诊断,不断完善对策。

(4 整理课堂实录,撰写案例,汇总交流,初步提炼有效课堂教学的基本模式。

(5 组织观摩课活动。通过听课、评课等教研活动,撰写教学反思、教学论文、教学随笔。

(6 及时总结,按时完成有关提高课堂教学有效性的阶段研究报告。

3、总结阶段(2016年10月)

(1)对实验研究及支撑理论研究得到的信息、数据进行分析,完善相关的小论文。

(2)整理研究成果、总结实践经验、整理出一套课堂中有效教学的方法, 撰写结题报告。

(二)研究的方法

1、调查问卷法

调查问卷设计分为教师卷和学生卷,对全校教师和各个年级的部分学生做调查。教师问卷主要是针对如何摒弃课堂教学的无效环节,使得课堂教学内容合理化;学生问卷只要是针对教师的教学方法,了解学生对可让教学有效的一些想法和要求,以便更好的优化课堂教学环节。

2、文献资料法

通过查阅书籍、报刊、网络中已有的关于有效课堂教学等方面的文献资料来研究本课题,对有关资料进行整理,为本课题研究寻找更为充实的理论依据。

3、行动研究法

立足于我校高效课堂教学改革,对我校的高效课堂教学进行分析研究,解决教育实践中所存在的实际问题。面对实践中出现的新情况、新问题及时地调整方案,修改计划,真正体现边行动边研究。研究人员既是行动者又是研究者,让他们参加到教育研究中来,使他们成为自己实践情境的研究者,有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。

4、观察法

在课堂中对教师以及学生的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录,然后对所做记录进行分析,发现课堂教学中出现的规律的方法。观察所直接获得的第一手材料,是理性方法所赖以进行的基础与依据。能及时了解教与学双方的思想、行为变化情况,能及时地获得学生对教学情况的反馈,及时地了解教师如何调整教学策略,有效地验证假说。

5、经验总结法

及时组织课题组成员对在实践中掌握到的第一手材料与经验进行交流、探讨,使之变为具有普遍指导意义的教育理论的研究方法。这种方法遵循实践——认识——再实践——再认识的客观规律,寻求课堂教学中出现的规律性的经验,并以此预测,指导今后的工作,提高教学质量,推动教育理论的延续和发展。

七、研究条件和人员特点

1、师资保证:本课题组的成员都是在教的一线数学教师,具有丰富的教育教学经验,年轻有朝气,勇于创新,对教学有一定的研究,有多篇论文获得市级奖励,多数人参与过“十一五”课题的研究,具有较强的教育科研能力。

课题主持人陈秋芸,全面负责课题研究的具体工作。负责课题研究实施方案、研究报告的撰写,侧重于有效的课堂提问策略研究。梁敏负责课题研究的具体工作,包括研究工作的安排,活动记录,资料收集,侧重于有效的情境创设策略研究。何小珍负责公开课的开展,侧重于有效的合作交流策略研究。丁柳坚负责集体备课工作,侧重于有效的课堂练习策略研究。杨宜虎发放调查问卷,课题数据的分析,侧重于有效的课堂评价策略研究。

2、物质保证:学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证,学校现代化教学设施齐全,可以获取充分的信息和资料。能有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

3、制度保证:建立课题定期活动制度,加强课堂教学实践。将组织本课题组的成员定期开展说课、听课、评课、优质课活动,探讨实践中取得的成效和存在的问题;积极反思总结,及时开展交流;每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流,深入理论提升,认真撰写论文。

八、预期目标与结果

1、准备阶段:课题资料汇编,发放调查问卷,确立研究方案。

2、实施阶段:编写典型案例,撰写教学论文、教学随笔,完成有关提高课堂教学有效性的阶段研究报告。

3、总结阶段:整理研究成果、总结实验经验、撰写结题报告。

4、最终成果形式:《农村小学数学教师有效课堂教学的实践研究》结题报告。