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《立足校本教研  促进小学数学教师专业发展的实践研究》开题报告    陈艳文

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《立足校本教研  促进小学数学教师专业发展的实践研究》开题报告

                    长坡中心小学   陈艳文

校本教研是以学校为本、以教师为主体的研修活动,其目的就是为了提高教师的理论水平和综合素质,促进教师的专业成长及教育观念的转变,激发教师的学习热情和参与研究的兴趣,增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识,使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动,实现教师角色的转变和课堂教学的优化。如何通过校本教研,有力地促进我校教师的专业发展,从而深化我校的课堂教学改革,是目前我校迫切需要探索与解决的课题。

一、 课题研究的背景和意义:

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师专业化已成为当今国际教师教育共同的发展趋势。目前我国教师专业化程度较低,尤其是农村地区小学教师的素质更有待提高。

(一)时代发展的需要

近年来为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》的目标和精神,全国掀起了各项“强师”工程。 只有建立起一支高素质教师队伍,才有可能面对新情况创新教育理论,探索教育新方法;才有可能研究和借鉴各国的教育资源与我国的教育实际相结合,使教育产生质的跨越,实现教育创新。

(二)学校发展的需要

近两年来,在我市各镇教育创强事业的深入开展,大部分农村小学环境发生了翻天覆地的变化,大大改善了学校的校容校貌,增添了许多设备设施,如多功能电教室、电子白板等先进的教育设备,学校的发展受到学生、家长和社会各界的广泛关注。但要实现 “环境优美、设备先进、管理科学、质量一流;政府放心、社会满意、家长信任、 师生热爱”的独特的办学理念和办学宗旨,要实现学校可持续发展,提升学校品位,学校首先要提高教师的专业水平,提高教师的专业发展的能力,以此来优化教师队伍,促进教学质量的提高。

(三)教师自身发展的需要

我校大多数教师是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值”的追梦者,他们有强烈的实现自我价值的愿望。他们不是不想提高,而是苦于工作在一个没有专业发展的环境中,因此,探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教师成长模式,引导教师追求成功,已是学校刻不容缓的工作。

本课题是希望在现代化的农村学校里,通过开展校本教研活动,“唤醒”教师沉睡的研究意识,使教师能自觉地针对面临的教学问题,进行实践尝试与反思,让教师在研究状态下工作,从而实现自身的专业发展。

二、 课题界定

教师专业发展:华东师范大学陈玉琨教授说过,“教师专业发展是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上,不断提升专业精神,增强专业修养与掌握规律,拓展专业知识,强化专业技能的过程,是教师在教育这一特殊的岗位上充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程”。这就需要探索我校老师在立志、育人、教学、教研等方面的专业成长因素和路径。

三、国内外研究现状

“校本”(school-base)早在上个世纪初60-70年代就为欧美等国教育界所关注与探索。许多发达地区、国家,都把校本教研作为教育发展和改革中的重要课题来研究,而且各国教育主管部门和各研究部门均十分重视校本教研的推进工作。

本课题在我国很多地方都有同类课题的研究。但针对农村小学数学教师专业化发展的课题较少。数学科与其他学科在教学内容和方法等不同,因此对数学教师的专业化发展也应与其他专业的教师有所不同,而且农村小学的教研氛围与城市小学的教研氛围也不同。在此课题里,我希望通过校本教研活动在很大程度上打破了教师之间的相互孤立,提供了教师之间相互学习,彼此支持,寻找新知识与新经验来改进自身的实践,提高教育教学质量,顺利推进农村小学数学教师专业化的发展。

四、课题研究的理论依据

(一)马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说,一是体现了对“人”本身的关注与尊重,又强调了人的“全面”和持续发展,对社会发展的推动作用。是教师专业化发展的理论支撑。

(二)素质教育的理论

素质教育理论认为:人的发展过程是各方面素质协调发展的过程,某一方面素质的发展也会带动和影响其它素质的发展变化,多层次、多方面培训有效地促进教师各方面素质协调发展,才能提高教师素质的整体水平;学校将要着眼于每一个教师的素质结构;立足于每一个教师,根据教师的基础、特点、特长设定目标和具体实施计划。

(三)现代有关教师专业发展的理论

20世纪70年代杰克逊在对教师被动专业化批判基础上提出的把主动专业化称作教师发展的成长观。“成长”观把教学看作一项复杂、多维活动,把教师学会教学,视为一名艺术实践者不断追求完善的过程。

20世纪60年代斯腾康斯提出的关于教师在课程开发中的作用的观点“教师即研究者”,使课程开发和教师专业发展统一起来。

本世纪初叶澜教授在《教师发展论》中的一些基本观点:

横向研究——教师专业结构;

纵向研究——教师专业发展阶段;

(四)毛泽东的理论与实践相结合的理论

教师专业化既是理论问题,又是实践问题。作为已经走上教育岗位的教师,往往是在教学改革实践中不断的充实专业知识、掌握专业技能、培养专业情商。而校本培训正是融学习、实践、研究为一体,立足本职、本岗、本校,立足于最基本的教育教学实践领域,促进教师教育教学理论、专业知识和经验知识有机结合,存在着教育理论指导教育实践,教育实践又不断充实完善教育理论的过程,在这种理论实践的循环提升中,促进每位教师专业不断发展,达到教师素质整体优化和不断提高。

五、课题的研究目标和内容

(一)研究的目标

1、通过本课题的研究,建立起我校特色的校本数学教研工作机制和体系,让校本教研成为数学教师自觉行为,让校本问题研究成为我校数学教师日常工作的一部分。

2、通过本课题的研究,培养一批师德高尚、教学观念新、教改科研能力强、教学水平高的农村小学数学教师队伍,形成我校相对稳定的教研文化氛围,从而涌现出一批校本教研带头人,探索出促进我校数学教师的专业发展的有效途径。

3. 通过本课题研究,以校为本,在专家指导引领下,立足于学校自身实际,在具体的研究过程中,通过对话、交流,确定学校的发展方向,提升学校的办学理念,探索出促使我校整体数学教学水平的明显提升,推进学校可持续发展的基本方法。

(二)研究的内容

1、农村小学数学校本教研现状调查分析。

调查农村小学数学校本教研开展现状,分析其问题症结所在,进行改革创新。

2、农村小学数学教师专业化发展的现状调查分析。

调查农村小学数学教师的情况,分析其专业化发展缓慢的原因,科学客观地设计教师的发展方向。

3、开展有效的校本教研活动方式研究。

利用学校先进教学设备和网络资源,开展和不断创新多种教研活动促进小学数学教师专业化发展。

4、开展有效的校本教研活动组织机制和制度研究。

建立规范化的校本教研组织,并制定有利于小学数学教师发挥教学创造性的评价机制,建立教师个人专业发展档案。

六、课题研究的过程与方法

(一)准备阶段(2015年10月—2015年11月)

1、确定课题。根据新课程改革的相关理念,结合自身教学实际。

2、理论学习。通过对有关教师专业成长的理论学习,并进行深入的讨论,形成对教师专业发展的初步认识。

3、撰写开题报告并制定实施方案

(二)实施阶段(2015年12月—2016年8月)

1、定期学习相关的教育教学理论,提高理论水平;

2、进行课题研究开题论证,完善课题方案;

3、研讨教育教学实践中遇到的问题,及时采取措施解决问题,并作好详细记载;

4、全面深入研究,探索以校本教研促进教师专业发展的新模式;

5、广泛听取教师、有关专家、学者意见和建议,不断修正实施方案,调整研究策略;

6、实施校本教研,组织交流讨论,各组制定教研活动计划,确定研究主题,以专业引领,同伴互助、个体研修等多种形式落实校本教研制度;

7、成立校本教研论坛,不断总结经验,形成阶段性研究成果。

(三)结题鉴定(2016年9月—2016年10月)

1、论文交流。对已撰写的论文进行充实,完善和交流。

2、总结经验。研究组成员按照分工做好材料的整理、归类、汇总、分析工作,写出课题研究工作小结;最后形成课题的研究成果材料,完成课题研究成果的编汇工作;探讨课题研究的现实意义,总结经验,准备结题工作,并为后继研究做准备。

七、研究条件和人员特点

1、课题主持人的研究水平、组织能力

课题组主持人具有较高的科研意识、科研能力强,担任学校数学科科组长,完全能够担任本课题的研究工作。在科研方面,至今已经在市级以上发表多篇教育教学论文;并且主持过高州市级课题和参与省级课题的研究工作。

2、课题组成员结构

本课题组成员均为小学数学高级教师资格,其中课题组第一负责人是本校校长,成员中有本校中层管理人员和校骨干教师。皆具有大学本科学历,是一支中青相结合的、责任心很强的队伍。能够紧密团结、合作,在研究中能够发挥集体优势,使课题研究能够得以顺利开展。

3、资料准备:

学校有图书馆、阅览室、教师阅览室等资料查阅,有电教室,电子白板教室等教育设备。

4、科研手段

本课题在相关理论的指导下进行,立足于校本教研活动,教师培训实践,规范研究和实证研究相结合,侧重实证研究,通过实践反思和运用工具,深入研究农村小学数学教师培训模式,深刻剖析以活动为载体的校本教研策略。

八、 预期的目标和结果

校本教研是以人本、生本为基础的,追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。通过校本教研,让教师在教中学,在教中研,不断提高教师自身的综合素质,向专业深层次发展,变“被动”为“主动”,走进新课程,提高学校的课程建设能力,推动学校教育事业。小学数学教育是对小学生进行科学与人文的启蒙教育,因此,充分发挥并有效调动小学数学教师的积极性对促进小学生的全面发展至为关键,也只有切实提高小学数学教师的专业化水平才能真正落实小学数学教育阶段对小学生的综合素质教育的价值取向,对小学生的长远发展大有裨益。

我市农村小学在全市仍占大多数,要使我市教育事业再创台阶,必须要优先发展农村教育,而发展农村教育关键在发展教师。通过本课题的研究,利用校本教研,促进农村小学数学教师专业化发展,从而促进本市的教育发展。