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《立足校本教研  促进小学数学教师专业发展的实践研究》实施方案     陈艳文

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《立足校本教研  促进小学数学教师专业发展的实践研究》实施方案

                                             长坡中心小学  陈艳文



一、课题的提出

小学数学是义务教育阶段的一门重要的基础学科,促进数学教师的专业发展,提高教师的学科素养、教学能力和教研教改能力,对于培养学生的创新意识、实践能力和学习兴趣,全面提高数学教学质量,具有十分重要的意义。而校本教研就是以学校为本、以教师为主体的研修活动,其目的就是为了提高教师的理论水平和综合素质,促进教师的专业成长及教育观念的转变,激发教师的学习热情和参与研究的兴趣,增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识,使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动,实现教师角色的转变和课堂教学的优化。

虽然近两年来,在我市各镇教育创强事业的深入开展,大部分农村小学环境发生了翻天覆地的变化,学校的校容校貌大大改善了,还增添了许多设备设施,如多功能电教室、电子白板等先进的教育设备,但农村学校教师专业成长的有效激励措施还没完善,很多教师对于自身专业成长的安然与茫然。我校大多数教师是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值”的追梦者,他们有强烈的实现自我价值的愿望。他们不是不想提高,而是苦于工作在一个没有专业发展的环境中。因此,探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教师成长模式,引导教师追求成功,已是学校刻不容缓的工作。

本课题是希望在现代化的农村学校里,通过开展校本教研活动,“唤醒”教师沉睡的研究意识,使教师能自觉地针对面临的教学问题,进行实践尝试与反思,让教师在研究状态下工作,从而实现自身的专业发展。

二、课题的界定

教师专业发展:华东师范大学陈玉琨教授说过,“教师专业发展是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上,不断提升专业精神,增强专业修养与掌握规律,拓展专业知识,强化专业技能的过程,是教师在教育这一特殊的岗位上充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程”。这就需要探索我校老师在立志、育人、教学、教研等方面的专业成长因素和路径。

三、研究的目标

1、通过本课题的研究,建立起我校特色的校本数学教研工作机制和体系,让校本教研成为数学教师自觉行为,让校本问题研究成为我校数学教师日常工作的一部分。

2、通过本课题的研究,培养一批师德高尚、教学观念新、教改科研能力强、教学水平高的农村小学数学教师队伍,形成我校相对稳定的教研文化氛围,从而涌现出一批校本教研带头人,探索出促进我校数学教师的专业发展的有效途径。

3. 通过本课题研究,以校为本,在专家指导引领下,立足于学校自身实际,在具体的研究过程中,通过对话、交流,确定学校的发展方向,提升学校的办学理念,探索出促使我校整体数学教学水平的明显提升,推进学校可持续发展的基本方法。

四、研究的内容

(一)农村小学数学校本教研现状调查分析。

调查农村小学数学校本教研开展现状,分析其问题症结所在,进行改革创新。

(二)农村小学数学教师专业化发展的现状调查分析。

调查农村小学数学教师的情况,分析其专业化发展缓慢的原因,科学客观地设计教师的发展方向。

(三)开展有效的校本教研活动方式研究。

利用学校先进教学设备和网络资源,开展和不断创新多种教研活动促进小学数学教师专业化发展。

(四)开展有效的校本教研活动组织机制和制度研究。

建立规范化的校本教研组织,并制定有利于小学数学教师发挥教学创造性的评价机制,建立教师个人专业发展档案。

五、研究的原则

(一)科学性原则

结合国内外有关的教育理论指导实践研究,制定出科学可行的方案,并且在实践中不断验证、修改、完善,以得出科学结论。

(二)可行性原则

本课题是一项应用性教育科研课题,应采取一定理论原则指导下的行为研究,研究的过程是在教育实践中进行的,必须具有针对性和可操作性。

(三)自主性原则

教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业发展的主人。因此,在该项研究中,要充分尊重教师的“自主”意识。教师们专业发展的目标、计划、选择学习内容、选择培训方式,要充分尊重教师意愿,并且要教师们参与课题的研究全过程。

(四)差异性原则

我们不仅要研究校本教研如何促进数学教师群体专业发展,而且还要研究校本教研如何促进数学教师个体的专业发展,因此在研究的目标、内容、方法上不能一刀切,要充分关注到教师个体差异及个案的研究。

六、研究的方法

调查法:对全校数学教师的专业发展现状进行调查研究,分析现状,提出对策。

文献法:查阅各种对本课题有价值的文献资料,借鉴优秀的教师专业发展培养方法。

访谈法:通过访谈了解教师成长的需求,时调整研究计划,适应教师的个性特点,促进教师成长。

行动研究法:与教学实践同步进行,对教师的专业发展进行全方位的跟踪和分析,组织全体教师参与有利于教师专业发展的各种学习研讨与工作实践等活动,在行动中研究,在研究中工作。

个案研究法:对课题研究中的典型个例(教师个人)进行个案研究,总结典型经验,带动一般。

经验总结法:通过研究过程和思路进行归纳总结,总结教师专业发展的模式或方法。

七、研究的措施

(一)搭建平台

利用现代化教学平台,创建课题研究交流互动的平台,引领教师提高认识,把握机遇,积极实践,认真反思,大胆探索,享受“不同模式,共同目标;不同教法,共同成果;互动研究,共同发展”的现代化平台。

(二)建立机制

校本研修制度是在有效学校创建的研修活动中,学校应该共同遵守的规程和行为准则,它对校本研修活动及其参与学校具有导向、约束、规范和激励的作用;它是以学校发展为本,以学校反思为基础,以整体系统设计为前提,以行动研究为主要方式,利用多种力量和资源,促进教师专业发展的有效机制。

(三)开展校本教研

校本教研是教师专业成长的主阵地。学校将在教师专业发展过程中采取个人研修与学校培养相结合,研训一体的培训方式,师德、教学基本技能、教学管理、教育科研全面过关。

促进教师专业成长顺着“教坛新秀——教学能手——青年骨干教师——学科带头人——特级教师后备——特级教师”这一阶梯有序而健康地尽快成长。

八、研究的步骤

(一)准备阶段(2015年10月—2015年11月)

1、确定课题。根据新课程改革的相关理念,结合自身教学实际。

2、理论学习。通过对有关教师专业成长的理论学习,并进行深入的讨论,形成对教师专业发展的初步认识。

3、撰写开题报告并制定实施方案

(二)实施阶段(2015年12—2016年8月)

1、定期学习相关的教育教学理论,提高理论水平;

2、进行课题研究开题论证,完善课题方案;

3、研讨教育教学实践中遇到的问题,及时采取措施解决问题,并作好详细记载;

4、全面深入研究,探索以校本教研促进教师专业发展的新模式;

5、广泛听取教师、有关专家、学者意见和建议,不断修正实施方案,调整研究策略;

6、实施校本教研,组织交流讨论,各组制定教研活动计划,确定研究主题,以专业引领,同伴互助、个体研修等多种形式落实校本教研制度;

7、成立校本教研论坛,不断总结经验,形成阶段性研究成果。

(三)结题鉴定(2016年9月—2016年10月)

1、论文交流。对已撰写的论文进行充实,完善和交流。

2、总结经验。研究组成员按照分工做好材料的整理、归类、汇总、分析工作,写出课题研究工作小结;最后形成课题的研究成果材料,完成课题研究成果的编汇工作;探讨课题研究的现实意义,总结经验,准备结题工作,并为后继研究做准备。

九、预期的成果

校本教研是以人本、生本为基础的,追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。通过校本教研,让教师在教中学,在教中研,不断提高教师自身的综合素质,向专业深层次发展,变“被动”为“主动”,走进新课程,提高学校的课程建设能力,推动学校教育事业。小学数学教育是对小学生进行科学与人文的启蒙教育,因此,充分发挥并有效调动小学数学教师的积极性对促进小学生的全面发展至为关键,也只有切实提高小学数学教师的专业化水平才能真正落实小学数学教育阶段对小学生的综合素质教育的价值取向,对小学生的长远发展大有裨益。

我市农村小学在全市仍占大多数,要使我市教育事业再创台阶,必须要优先发展农村教育,而发展农村教育关键在发展教师。通过本课题的研究,利用校本教研,促进农村小学数学教师专业化发展,从而促进本市的教育发展。

十、课题组机构

1、组长:陈艳文,数学科科组长,镇数学学科带头人。主持课题研究,负责制订实施方案,总体策划,撰写课题结题报告,全面负责课题研究的具体工作,解决课题研究中出现的问题。

2、组员

张湛:校长,中学一级教师,市数学学科带头人。负责构建课题框架,组织课题实验,宣传、推广课题成果。

李源:分管教学和教科研副校长。负责有效的校本教研活动方式研究。

陈梅珍:教师,教学及研究骨干。负责有效的校本教研活动组织机制和制度研究与执行。

梁文聪:教师,教学及研究骨干。负责收集整理农村小学数学老师专业发展的成长个案,整理成册。