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《“双轨”连动,引领我镇小学数学教师向专业化方向发展》课题研究 实施方案    梁飞

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《“双轨”连动,引领我镇小学数学教师向专业化方向发展》

课题研究 实施方案

潭头中心学校    梁飞

一、课题的提出

   现阶段,处于学校面貌改观、学校体制改进、师资结构改变、课程标准改革的新时期。小学数学教育领域要以《数学课程标准》(2011版)的精神为指导,提足改革的勇气,厘清发展的思路,去领悟时代变化的真谛,顺应时代潮流发展。针对我镇的小学教育现状,一个远离县城几十公里的边缘山区镇,各学校的软硬件建设条件与相邻镇有较大差距。自实行新教材、新课标、新体制(全镇原来20所完小,5个教学点,现在保留一所完小,其余10所非完小,9个分教点,5个教学点)后,完小日益做大做强,其余学校则“麻雀虽小五脏俱全”。在艰苦的工作环境中,教师还承受着多工种、多科目、多课时的工作状况。在上级的支持下,我镇的小学学校硬件建设也一步一步挺了过来,教师工作、生活待遇得到逐步改善。特别是经“创省教育强镇”验收过关和国家“教育均衡县”建设后,各校的硬件设施均上了新台阶。如何巩固、发展学校转制、教学转型的成果,我们认为,必须要加强教师向专业化方向发展的力度。综合目前众说对教师专业化发展的理解,一般包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面的有机结合。基于这样的思考,我们提出了“‘双轨’连动,引领我镇小学数学教师向专业化方向发展”课题研究。

二、课题研究的目的和意义

  (一)理论建构

   苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。小学数学教师专业化发展,离不开对数学教学问题的执著探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学教学行为的深刻反思。《数学教育学报》不想教好书不应当作为教师行业最基本的认识需求。这是教师追求专业发展理念的内在因素。但仅靠教师的个体自觉行动,远远达不到时代教改的要求。如果从教师个体成长转向教师之间或与其他教育参与者之间的协作式发展,建立在互惠互利基础上的有效同僚视导和伙伴协作,那么更有利于分享和建构教师专业知识。在教师团体中探究和改进教学实践时的协作交往,以及建立和维持交往沟通的规范与信任感,注重在开放的氛围中,教师和其他同事展开平等对话,透过彼此的分享,会大大增进专业知能。再者,我们还必须建立完善的教师激励机制。激励是对人的一种行为评价,它能满足人的需要,调动积极性、培养和开发创造力,培养良好的道德和精神。强化教师发展的外在力量,这是教师专业发展的外在因素。伟大领袖毛泽东同志指出,事物发展的根本原因,不是在事物的外部而是在事物的内部,在于事物内部的矛盾性。任何事物内部都有这种矛盾性,因此引起了事物的运动和发展。事物内部的这种矛盾性是事物发展的根本原因。外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。要引领我镇小学数学教师向专业化方向发展,外因和内因这“双轨”必须要互相连结,互相驱动,互惠互利,互为补充,共同朝目标前进。兵强马壮,则胜券在握。那么教师业务能力强了,学校必然会有新发展。呼唤教师的专业化成长,正是强校之本。      

  (二)研究目的

   1.分析目前我镇小学数学教师在专业化成长道路上存在的弱点与误区,寻找对策,构建科学的、合理的合作发展体系,探索我镇小学数学教师专业化方向发展有效方法和途径。

   2.分析目前我镇小学数学教师在校的角色变化,找准教师的数学地位,提倡每个教师要学会学习、学会协调、学会合作、学会交流,从而为未来发展提供良好的基点。

   3.在我镇已实施的《学校综合评价》和《教师绩效评价》的基础上,健全各种激励机制,探索我镇小学数学教师可持续发展之路。

4.培养教师参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使教师对职业有责任,对学数学有兴趣,对教数学有明确目的,能积极主动地始终参与终身学习、终身从教、终身发展的全过程。

三、研究的内容

  (一)目前我镇小学数学教师专业化方向发展现状分析

   1. 教师在校角色的地位变化趋势分析

   我镇非完小与各分教点,设置1-5年级,依据班额数与班级数配备6-7名教师。可以说,现在数学课完全处于学科分配中的被支配地位。5个教学点还可以依赖校本部的支持,其余10所非完小和9个分教点均具相对独立地位,执行数学科专业专职真是一种奢求。针对以上问题需要进行相应的引导、疏解,摒弃主科观念,加强学科之间的平衡交流。

  2. 教师对新课标、新教材适应变化分析

新课标、新教材留给教师较大的拓展空间。以往教材的新课讲授、习题练习,步骤清晰,内容充足。如果教师还像以前的照本宣科,则远远达不到现在的要求,更妄谈专业能力的提高。适应目前教改要求,改进教育教法,从实践中巩固专业理念,提高专业水平与专业能力。

3. 教师培训机制多样化要求分析

现在,单靠某一所学校来进行教师专业培训,已经可以说是势单力薄;或者对培训教师的成果仅作检查验收,已经很难把教师的主观能动性调动起来。在我镇,必须结合校共同体市外的教研架构,以及实体活动加互联网等有效形式,让教师多渠道、多方位、多角度去接受专业培训。

(二)研究引领我镇小学数学教师专业发展的基本内容

1. 结合当前茂名市、高州市普教系统“忠诚人民教育事业,争做‘四有’教师”师德师风专题教育活动的契机,对我镇小学数学教师来一次师德师风大教育。探索巩固专题教育活动成果的策略与制度,为教师专业发展夯实思想基础。

2. 充分运用和完善校共同体市外的教研架构,务求多开展范围固定化、人员落实化、形式多样性、内容针对性的培训活动,尽量使活动组织人性化,教师培训效果要及时显现,以防走过场。

3. 发挥教师个人智慧,收集与奖励教师教研个案。鼓励教师角色由教书匠向教育者步进。让每一位教师,都能拥有较高的专业素养,不是被动地适应新课程,而是主动地引领新课程,去实现自己的专业化发展。

4. 联系当代培育教师专业发展的发展状况,结合本镇实际,不断修正本课题研究的实施情况。

四、研究方法

 (一) 本课题研究主要采取的方法

1. 文献资料法:通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象(山区农村小学数学教师)的方法。本课题将通过学习与之相关理论、文件精神和其他研究成果,摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识,供学习和研究借鉴,做好资料的收集和存档工作。在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2. 行动研究法:在提升专业水平理念的指导下,分散形成各种研究方向,选择相对应的研究对象,实施行为,予以验证。这种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。在课题研究的过程中,我们会用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践,在实践的过程中不断总结、反思、修正、再实践,逐步积累经验,使理论与实践有机地结合起来。再将教育教学经验上升到理论的高度。力求做到“在行动中研究”、“在研究中行动”、“为行动而研究”、“为研究而行动”。

3. 调查法:通过简答问卷、随机访谈以及查阅教师教学档案等方法了解教师现有专业素质水平及专业发展需要,加以分析来开展研究。我们也可以利用其他部门收集的调查数据进行分析了解当前我镇小学数学教师专业化方向发展现状。

4. 研讨法:针对研究方案实施过程中的实际问题进行研讨、分析,借以不断完善操作方案方法,提高课题组实施操作水平。

5. 理性思辨:我们拟通过理性思辨,运用各种形式,思考课题组在研究中的误区,从中探索加强理念、提升水平、掌握能力的有效方法、途径。

6. 经验总结法:遵循实践——理论——实践的客观规律,通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验。为了形成有价值的研究成果,在实施的过程中会及时总结各阶段的得失,不断调节研究步子,让经验总结在实践中得到有效的升华。最终以总结形式完成课题研究《结题报告》。

  (二)本课题研究主要的研究策略

1. 提高思想认识是发展的前提

由于新课标下的小学数学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的的先进性,要求小学数学教师不断地更新、充实和扩展知识,转变教育观念、改革教学方法。因此教师要变被动为主动,不断自我超越,除了要具备专门学科的知识和技能外,也应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。所以说,培养高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键,让数学教师专业化也是发展的趋势。同时教师专业化发展既是一种认识,也是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程,能不断提高教育者的精神生活质量和人生价值观。

2. 加强自身学习是发展的基础

在教师专业发展的过程中,先进理论的指导和带动是必不可少的,每年的教师继续教育、教育教学讲座、观摩名师课堂等都是一个良好的平台。专家们对基础教育改革的理论研究与探索很深入,可以开阔教师的理论视野。这里有先进的教育理论,有优秀的教学案例、有巧妙的教学设计,还有丰富的教育方法,使一线教师能够及时地了解到当前教育前沿的基本情况,在这里能让每一位教师找到心灵的契合,寻求到合适的教育需要。强化教师的理论素养,使其把握教育教学改革的基本方向,同时明确自己目前需要研究和突破的关键问题。在学习别人的同时,更有效的去利用这些教育资源,更快更好的促进和提高教师的专业化发展。

3. 提高教学能力是发展的内容

(1). 钻研教材、处理教材的能力

如果要上好每一节课,那么在备课的过程中,对教材就不能停留在一般了解的水平上,而是要认真钻研教材。明确要解决什么问题,达到什么目的?弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用,它与已学内容的联系、区别,以及与以后要学习的知识的关系等等。然后就是要考虑采取哪些措施解决这些问题。教学中一定要把握重点、难点。钻研教材、处理教材的另一个方面就是精心选编练习。如果你认为教材中配备的练习不合适,就要自己选编练习。一定要克服在布置作业上的随意性,因为那样等于是在浪费学生的时间。一个优秀的数学教师,就应该具有根据教材灵活组织练习题的能力,哪些知识学生掌握起来有困难,可以突出重点难点的多练习练习,才有助于学生对知识的进一步巩固掌握。

(2). 能合理调控课堂教学

虽然,课堂教学包括“教”与“学”两个方面,但是,课堂教学是否成功,其关键还在于教师对课堂的调控能力。一个教师是否成熟关键是看他能否驾驭课堂。一个成熟的教师在课堂上,考虑更多的则是学生怎样“学”。他不仅能熟练地组织教学,圆满地完成教学任务,而且能恰当地调控课堂的情绪,不失时机地调动学生的积极性,让学生能够积极的投入到整个教学活动中来, 相信一定会取得不错的教学效果的。

4. 善于总结反思是发展的途径

数学教师学习他人的经验是一个方面,还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思,才能真正发现自身的优势和不足,才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。“一个教师写一辈子教案,不一定会成为名师;如果一个教师能写三年反思,就有可能成为名师。”(华东师范大学叶澜教授语)足见教育反思在教师专业化发展中的作用。

(1). 评价性反思,是教师在课后及时总结:成功的是什么,不足的是什么?如何改进?从“得”的方面:重点反思这堂课的特色是什么?例如:①教学目标是否达成;②学生学习方式是否适当;③教师是否真正成为组织者、引导者、合作者;④教学评价是否有助于学生的进步;⑤教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题,引发探究欲望;⑥是否营造了一个师生平等对话,人人自主参与与合作学习的氛围等等。从“失”的方面,也要从上述的各个方面去审视,去查找问题,查找哪一个环节设计不合理,哪一个问题设计不科学,哪一个活动组织、指导不得力,合作不到位等等,还要思考如何避免再出现类似的问题,如何改进教学设计与教学行为,如何应对课堂教学中的突发问题,如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课,不断提升自己的教学能力等等。虽然要做到以上几点不太容易,但是只有这样,教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行,课改、教师、学生同步发展。

(2). 总结性反思着力对自己在单元教学中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察,得出发展的经验,集中认识存在的问题和不足,为下一步的发展找到突破口,从而实现专业发展的新飞跃。

5.参与教学研究是发展的动力

教师是教学第一线的实践者,有教学正反两个方面的经验,教学过程中经常会遇到各种各样的问题,经常思考有关问题,寻求解决的途径与方法,教师不仅要掌握教什么,怎么教,还要懂得为什么要这样教,怎样教可以提高教学效率和教育质量,这就需要认真研究,探索教学规律。 既要“思先于行”,又要“以行促思”,在研究实践中实现专业发展。

五、课题研究阶段计划

第一阶段:准备阶段

(2015年9月~2016年2月即2015~2016学年度第一学期)

   1.建立健全课题组。

   2.分析目前我镇小学数学教师专业化发展存在的问题。

   3.广泛收集资料学习有关教师专业化发展等方面的文献资料。

   4.拟定课题实施方案,进行开题论证。

第二阶段:初步实施阶段

(2016年3月~2016年8月即2015~2016学年度第二学期)

1.课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实施边思考,边研究边总结的方法,不断完善课题研究的方案。

   2.定期开展研究活动。

   3.每学期定期开展专题性的研究。

   4.课题组积累资料。

5.请专家指导。

第三阶段:深入实施阶段

(2016年9月~2017年2月即2016~2017学年度第一学期)

1.课题组在不断改进实施方案中、在总结阶段成果的基础上继续深入研究。  

2.定期开展研究活动。

   3.课题组积累资料。

   4.请专家指导。

第四阶段:总结鉴定阶段

(2017年3月~2017年8月即2016~2017学年度第二学期)

   1.撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

   2.收集资料,健全资料台帐。

3.邀请专家予以鉴定。

六、课题组成员

  课题组负责人:梁飞,负责课题全面工作;

课题组成员:谢红珍,负责四、五、六学段教师的指导;

              冯志芳,负责一、二、三学段教师的指导;

              湛火明,负责各项活动的组织及实施;

              邓国勇,负责电教技术支援及后勤服务。

另外,我镇小学各片点学校校长,作为特邀人员,加入本课题研究组,负责协助该片研究活动开展工作。

丹彰片:曾维广(丹彰小学校长) 凤坡片:刘启泉(凤坡小学校长)

北兰片:雷达胜(北兰小学校长) 潭头片:雷金(潭头小学校长)

七、预期成果

(一).提高我镇小学数学教师“服务山区、扎根山区”认识水平。

(二).解决我镇小学数学教师任教数学课为“兼课”思想。

(三).提高我镇小学数学课堂教学水平。

(四).促进我镇小学数学教师整体素质发展。

(五).提高我镇小学数学教育教学质量。

八、实验保证

(一).组织保证:成立课题研究小组。

(二).实行行政决策主体,科研理论主体,学校实践主体三结合科研体制。

(三).加强课题研究过程管理,坚持定期召开交流会,理论与实践研讨会等。

(四).保证经费。

(五).提供图书资料、音像资料、多媒体设备等。

(本课题组负责人  梁飞执笔