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《促进农村小学数学教师对新版“课标”教材适应的方法研究》的结题报告   罗琴

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《促进农村小学数学教师对新版“课标”教材适应

的方法研究》的结题报告

            高州市第一小学    罗琴


一、研究的背景:

建设一支高素质的农村教师队伍,是发展农村教育的“重中之重”。随着新一轮基础教育改革的不断深入,2011版数学《课标》教材的实施,对小学数学教师的专业化要求越来越高,由于新课程内容形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的先进性,要求小学数学教师不断地更新、充实和扩展知识,转变教育观念,改革教学方法。通过教师专业发展,不断促进数学教师职业专业化,以改善数学师资队伍的结构,促进学生学习质量的提高,从而实现素质教育的整体目标和要求。数学教师专业发展是其内在专业素质结构不断完善的过程,因此数学教师专业发展的问题,对增强数学教师自身的专业修养,提升数学教师的专业地位以及提高数学教学质量具有重要的现实意义。

然而,在现实中,我国农村教师的现状不容乐观,农村教师生存能力和可持续发展能力都非常的脆弱。尤其我市农村小学数学,由于一些教师对专业发展缺乏正确的认识,他们认为,小学数学课程虽然换了新教材,但是内容还是相差不大,并由此推出结论:小学数学教师在专业上无所谓发展,不发展照样可以教书,甚至有一小部分数学教师对基础教育课程改革也是抱无动于衷的态度,无论你怎么改,无论教材怎么变,他还是那样教。一些农村学校领导也对教师的专业发展很不重视,措施不力,追求表面功夫。因而农村小学数学教师的专业发展缓慢、跟不上课程改革的步伐,相当一些农村小学数学教师无论是对新《课标》教材内容的理解、教学目标的确定、教学形式的设计、教学程序的安排、教学方法的选择上,还是在学生的学法指导上,都缺乏专业支撑,课堂教学呆板,不能有效地实施新《课标》教材,《课标》的理念得不到落实,学生得不到应有的发展。因此,深入探讨“农村小学数学教师专业发展的途径和方法”,也就成为了当前学校迫切需要研究的课题。《进农村小学数学教师对新版《课标》教材适应的方法研究》作为“农村小学数学教师专业发展的途径和方法”的一个子课题也应运而生。

二、课题研究的价值:

在新课程背景和时代的强烈呼吁下新教材是应运而生,由于新课程内容形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的先进性,要求小学数学教师不断地更新、充实和扩展知识,转变教育观念,改革教学方法。通过教师专业发展,不断促进数学教师职业专业化,以改善数学师资队伍的结构,促进学生学习质量的提高,从而实现素质教育的整体目标和要求。数学教师专业发展是其内在专业素质结构不断完善的过程,因此数学教师专业发展的问题,对增强数学教师自身的专业修养,提升数学教师的专业地位以及提高数学教学质量具有重要的现实意义。

开展本课题研究能帮助农村小学数学教师能对新《课标》教材内容作全面了解、准确确定教学目标、合理设计教学形式、恰当安排教学流程、熟练应用教学方法,正确指导学生的学法,给予专业支撑,使数学课堂教学不再呆板,从而有效地实施新《课标》教材,新《课标》的理念得到落实,使学生得到应有的发展。

三、课题研究的理论依据:

1、要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师,至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。(如果能够了解初中和高中的数学知识,当然更好)只有这样,教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级,而能用发展的眼光看待自己的教学,为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且,只有对所教的学科知识体系有了深入的了解,才能设身处地地用学生的眼光看待教材,使自己的教学真正切合学生的实际需要,促进学生的有效发展。

2、教师必须具备良好的专业素养。

①、要具备基本的数学知识。数学专业知识是教师学科素养的基础。新课改后,新教材的教学内容比旧教材知识面更广,与高一层次的数学知识衔接更为紧密,如统计、数学广角和实践活动等,需要教师有较高的数学专业素养和数学文化底蕴。要明了小学数学知识的背景、地位与作用,精通小学数学的基础理论知识,熟悉小学数学内容的系统结构。要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辨正规律、美学内涵有自己的体会。要有学为人师的数学科学与数学文化素质,具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识。要不断丰富个人数学实践知识,能以独到的眼光看待生活中的数学问题,敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。

②、要掌握基本的数学思想方法。数学,绝不是解决几个数学问题;数学教学,也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上,也即体现在分析和解决问题的方法上。教师只有掌握了一定的数学思想方法,在教学中才能游刃有余,才能把学生“教活”,使学生的学习触类旁通。当然,对小学生而言,更多的是探索知识和解决问题的过程中,受到常用数学思想方法的熏陶。

③、要具备良好的专业能力。一是对教师的把握能力,主要是对教材的理解和设计;二是对学生的研究程度,主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解;三是对教学策略的运用水平,主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解;四是对教学环境的创设水平,主要包括对各种教学资源的整合与运用;五是教学评价能力,主要包括对教学过程和结果的认识与评价。要广泛地阅读小学数学教育教学书刊。

四、课题研究的目标:

1、研究小学数学教材呈现的知识结构。

通过研究使教师,至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解,对教材每章、每节的教学内容、形式和目标有具体指导。只有对所教的学科知识体系有了深入的了解,才能设身处地地用学生的眼光看待教材,使自己的教学真正切合学生的实际需要,促进学生的有效发展。

2、研究针对新教材如何选择合适的教法、学法促进教学效果。

通过总结归纳,把教学的方法和学生的学法总结出来,并在教材相应的章节推荐相应的教法、学法。小学数学要培养学生的形象思维能力,并在此基础上,为发展抽象思维能力打下坚实的基础。

3、疑难问题研究。

农村小学数学教师的现状存在各种问题。我们要通过研究,寻找方法解决:1.不能完全接受小学数学教育新观念;2.对新课改的教材理解不够透彻;3.课堂教学设计的“学科本位”等问题。

五、课题组成员及课题研究的对象

课题组成员:

罗琴   林品良  侯海勇  刘俏  李春燕   莫有艺

课题研究的对象:农村小学阶段所有数学教师

六、研究的主要内容:

1、研究小学数学教材呈现的知识结构。

作为一名小学数学教师,至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解,对教材每章、每节的教学内容、形式和目标有具体指导。教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级,而能用发展的眼光看待自己的教学,为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且,只有对所教的学科知识体系有了深入的了解,才能设身处地地用学生的眼光看待教材,使自己的教学真正切合学生的实际需要,促进学生的有效发展。

2、研究针对新教材如何选择合适的教法、学法促进教学效果。

随着我国小学数学教改的不断深入,教法与学法的研究,呈现出一派空前繁荣的局面。新的富有特色的教法与学法,有如雨后.春笋,层出不穷,大有令人目不暇接之势。除了像讲解法、阅读法、练习法、参观法、实验法、实习法、实习操作法等基本方法外,还有发现法、尝试教学法、引探教学弦、六因素单元教学法、三算结合教学法、程序教学法、纲要信息图表教学法、自学辅导教学法、游戏教学法、学导迁移教学法、三读两疑程序式教学法、单元目标教学法、反馈教学法、结构式教学法、台阶式教学法、掌握学习教学法、问题教学法、设计教学法、分组教学法、暗示教学法、全息教学法、微型教学法等各式各样的教法。以培养学生学习能力为宗旨,目的在帮助学生从学会到会学的各种学法,也不断涌现。诸如:程序学习法、类比学习法、结构式学习法、举一反三学习法、检索信息式学习法、迁移学习法、联想学习法、定向浏览学习法、四环式学习法等学法。良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。选择良好的方法是高效教学的决定点。

3、疑难问题研究。

农村小学数学教师的现状。1.不能完全接受小学数学教育新观念。自实施新课程以来,小学数学教师对《课程标准》所倡导的关于数学本质、数学教学与学习方式等新理念的理解发生了很大改变,在调研中发现仍有一些小学数学教师不能完全接受新的数学教育理念。2.对新课改的教材理解不够透彻。这次新课程的教材有个显著的特点就是为达到某一教学目标,教材安排与之相对应的内容,同时给教师们较大和较灵活的发挥空间。在研究的过程中,发现了教师们在理解教材方面存在如下一些问题。一是对一些基本的数学概念的理解较为肤浅。二是对一些新的小学数学课程的内容缺乏必要的了解。三是对一些基本数学思想方法缺乏了解。数学课程标准提出要让学生经历猜测、验证等过程,这些猜测往往没有既有的数学事实为依据,得到的结论也不是数学上“猜想”,与归纳的思想方法相距甚远。3.课堂教学设计的“学科本位”。很多教师对课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面,缺乏对学习主体经验和需要,学习者建构的过程。缺乏对课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑,因而,在课堂教学实践中三维教学目标难以整合,教学质量和效率难以提高,课程资源不能有效利用,学生学习主体性未能有效激发。

七、课题研究的方法:

1.行动研究法

以教师的常规教学为载体,以课堂教学为行动保证,把“教”和“研”结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。是在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终促进教师对新版《课标》教材使用的适应,并且在探索、验证的过程中不断修改、完善教学方法。

2.文献资料法

利用北师大版教材及其国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验。利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究目标与实施方案等目的。

3.经验总结法。

依据一定的价值取向,对教育实践所提供的事实进行回溯性研究,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论的高度,促进人们由感性认识转化为理性认识,并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来,归纳提炼。

4.问卷调查法。

通过制作调查问卷,分析统计概括农村数学教师使用新教材的方法和习惯,存在的问题;经过培训后对存在问题的改进。使总结的理论方法进一步应用到农村数学教学一线,进一步提高农村小学数学的教学水平。

八、课题研究的步骤:

1、准备阶段(2015.6~2015.9)

①收集相关理论材料、教材和相关资料;

②制订课题计划;学习理论,成立组织,拟定研究方案,研究工作全面启动

2、实施阶段(2015.9~2016.3)

①公开研究课材料:

②阶段性研究报告;

③相关论文;

④收集资料、数据进行阶段小结

3、中期阶段(2016.3~2016.7)

中期汇报

4、总结阶段(2016.8~2016.9)

①分析相关数据;

②成果展示;

③汇集实验成果,撰写结题报告。

九、课题研究的成果及存在问题。

新课程改革所带来的不仅仅是教学内容的革新,同时要求教师改变传统的数学学科观、数学教学观、学生观、老师观和评价观,建立起具有全新理念的教学活动体系。通过研究和指导培训,农村数学教师在以下几方面有了转变:

(一)转变观念,树立正确的教师观、学生观。                        

更新了教师观;教师学会运用心理换位,从学生的角度理解学习,尊重学生,还会赞赏学生。树立了学生观;新课程理论所提倡的学生观,面对学生和他们丰富的内心世界,学会正确看待每一位学生,相信他们的学习潜能,尊重他们的人格,尊重学生的差异,帮助他们发展个性和实现价值。

(二)教师转变角色,学生转变学习方式,提升学习水平。

由“学会”向“会学”转变,变“教师说”为“学生多说”。教学从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。教学中教师鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识,这个思维过程,用语言表达出来,这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。教师根据教材特点组织学生讲。

(三)建立促进学生全面发展的评价体系。

1、瞬时评价,捕捉闪光点。

抓住稍纵即逝的机会,及时的进行激励性评价,在评价时善于捕捉、把握时机,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。

2、延缓评价,给学生空间。

对学生正在评论的问题,不立即给予肯定和否定的评判,而应该以鼓励的行为方式或用语言,或提问,让孩子们畅所欲言,然后选择一个对学生评价不是按标准答案,而是用语言提示、鼓励学生发散思维,激发学生的独创性。

3、成长记录袋,将一切评价融于一体。

学生在教师的指导下先制作成长记录袋,主要收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,学生的作品、反思,还有其他相关的证据与材料等,以此来评价学生学习和进步状况。

(四)了解小学数学课程的特点,认准教学方向。

1、发展是主要目标。新课程标准首先把全面发展放在首位,强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养,同时获得作为社会公民必须具备的基本数学知识,促进学生的可持续性发展。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2、新课程反映了义务教育要求和适应时代的特点。在教学中致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

3、对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

(五)了解小学数学课程内容改革趋势 ,增强教学改革信心。

1、在数的运算方面的改革:由于计算机的广泛使用,对于计算教学的要求也有很大的改变。

2、在代数方面的改革:逐渐形成和发展代数概念,重注代数思维与推理训练,初步认识代数与函数的关系。

3、在几何知识方面的改革:渗透了初中的几何知识。

4、在统计与概率方面的改革:有意识地经历简单的统计过程,进一步学习处理数据的方法,了解一组数据集中趋势,在具体情景中认知并揭示简单事件发生的可能性。

5、在教学方法上的改革:注重问题解决的策略、推理和说明、交流等。

由于长期以来,农村教育与城镇教育存在着极大的差距,加上这改革来势迅猛,虽然新课程已全面展开,但农村小学数学教师对这次新课程改革适应属于慢热状态。调查结果表明,农村小学数学教师对新课程还是比较支持和理解,但是较城镇小学数学教师,他们的参与热情较低,也没想深入了解研究的欲望。从新课程改革的实施过程来看,教师的认识停留在浅层次上,改革还没有足够地深入,思想还有待进一步解放,传统教学所带来的阻力仍不容忽视。造成农村小学数学教师接受课程改革的心理问题既有客观原因,也有主观原因。

《标准》倡导的数学教学是人性化、活动式的教学,即突出学生作为学习的主体地位,强调由学生自主探索、合作交流获取知识,教师要以组织者、引导者、合作者的身份出现在学生面前,教学过程体现“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的数学“问题解决”教学模式;学生学习数学知识不只是获得必要的数学知识、技能,还包括数学地思考、解决问题、培养积极健康的情感与态度,而在现实的农村小学中,教师很少考虑到这些,还是跟着传统教学模式走。至于教学内容,上面给我什么教材,我就教什么教材。与些同时,农村数学教师还普遍反应新教材不适合农村学生,但很少有教师去根据实际情况对教材进行再组织。教学方法现在层出不穷,许多农村教师虽然有时也相互切磋模仿,但效果似乎很差。

十、成果呈现。

1、结题报告。

2、论文:罗琴撰写的《新课标下农村小学数学的高效课堂》获得高州市论文一等奖;林品良撰写了《小学数学教师对新版《课标》适应的方法》荣获高州市论文二等奖;侯海勇老师撰写的《小学数学“空间与图形”教学策略的探究》高州市优秀论文二等奖。

   3、课堂教学比赛:侯海勇老师的《三角形内角和》参加茂名市青年教师说课比赛荣获一等奖


十一、参考文献。

1、《数学教材在农村学校适应状况的个案研究分析》——王成军

2、《小学数学课堂教学中实践操作有效性的研究》——徐晓斌

  3、《小学数学教师对新课程的适应性》——付天贵

  4、《课标对小学数学教学提出的新要求》——赵月萍

  5、《农村小学数学教育现状分析与思考》——黄永贵