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《促进农村小学数学教师对新版“课标”教材适应的方法研究》的中期研究报告   罗琴

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《促进农村小学数学教师对新版“课标”教材适应

的方法研究》的中期研究报告

                     高州市第一小学    罗琴


一、研究的背景:

建设一支高素质的农村教师队伍,是发展农村教育的“重中之重”。随着新一轮基础教育改革的不断深入,2011版数学《课标》教材的实施,对小学数学教师的专业化要求越来越高,由于新课程内容形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的先进性,要求小学数学教师不断地更新、充实和扩展知识,转变教育观念,改革教学方法。通过教师专业发展,不断促进数学教师职业专业化,以改善数学师资队伍的结构,促进学生学习质量的提高,从而实现素质教育的整体目标和要求。数学教师专业发展是其内在专业素质结构不断完善的过程,因此数学教师专业发展的问题,对增强数学教师自身的专业修养,提升数学教师的专业地位以及提高数学教学质量具有重要的现实意义。

然而,在现实中,我国农村教师的现状不容乐观,农村教师生存能力和可持续发展能力都非常的脆弱。尤其我市农村小学数学,由于一些教师对专业发展缺乏正确的认识,他们认为,小学数学课程虽然换了新教材,但是内容还是相差不大,并由此推出结论:小学数学教师在专业上无所谓发展,不发展照样可以教书,甚至有一小部分数学教师对基础教育课程改革也是抱无动于衷的态度,无论你怎么改,无论教材怎么变,他还是那样教。一些农村学校领导也对教师的专业发展很不重视,措施不力,追求表面功夫。因而农村小学数学教师的专业发展缓慢、跟不上课程改革的步伐,相当一些农村小学数学教师无论是对新《课标》教材内容的理解、教学目标的确定、教学形式的设计、教学程序的安排、教学方法的选择上,还是在学生的学法指导上,都缺乏专业支撑,课堂教学呆板,不能有效地实施新《课标》教材,《课标》的理念得不到落实,学生得不到应有的发展。因此,深入探讨“农村小学数学教师专业发展的途径和方法”,也就成为了当前学校迫切需要研究的课题。《进农村小学数学教师对新版《课标》教材适应的方法研究》作为“农村小学数学教师专业发展的途径和方法”的一个子课题也应运而生。

二、课题研究的价值:

在新课程背景和时代的强烈呼吁下新教材是应运而生,由于新课程内容形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的先进性,要求小学数学教师不断地更新、充实和扩展知识,转变教育观念,改革教学方法。通过教师专业发展,不断促进数学教师职业专业化,以改善数学师资队伍的结构,促进学生学习质量的提高,从而实现素质教育的整体目标和要求。数学教师专业发展是其内在专业素质结构不断完善的过程,因此数学教师专业发展的问题,对增强数学教师自身的专业修养,提升数学教师的专业地位以及提高数学教学质量具有重要的现实意义。

开展本课题研究能帮助农村小学数学教师能对新《课标》教材内容作全面了解、准确确定教学目标、合理设计教学形式、恰当安排教学流程、熟练应用教学方法,正确指导学生的学法,给予专业支撑,使数学课堂教学不再呆板,从而有效地实施新《课标》教材,新《课标》的理念得到落实,使学生得到应有的发展。

三、课题研究的理论依据:

1、要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师,至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。(如果能够了解初中和高中的数学知识,当然更好)只有这样,教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级,而能用发展的眼光看待自己的教学,为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且,只有对所教的学科知识体系有了深入的了解,才能设身处地地用学生的眼光看待教材,使自己的教学真正切合学生的实际需要,促进学生的有效发展。

2、教师必须具备良好的专业素养。

①、要具备基本的数学知识。数学专业知识是教师学科素养的基础。新课改后,新教材的教学内容比旧教材知识面更广,与高一层次的数学知识衔接更为紧密,如统计、数学广角和实践活动等,需要教师有较高的数学专业素养和数学文化底蕴。要明了小学数学知识的背景、地位与作用,精通小学数学的基础理论知识,熟悉小学数学内容的系统结构。要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辨正规律、美学内涵有自己的体会。要有学为人师的数学科学与数学文化素质,具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识。要不断丰富个人数学实践知识,能以独到的眼光看待生活中的数学问题,敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。

②、要掌握基本的数学思想方法。数学,绝不是解决几个数学问题;数学教学,也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上,也即体现在分析和解决问题的方法上。教师只有掌握了一定的数学思想方法,在教学中才能游刃有余,才能把学生“教活”,使学生的学习触类旁通。当然,对小学生而言,更多的是探索知识和解决问题的过程中,受到常用数学思想方法的熏陶。

③、要具备良好的专业能力。一是对教师的把握能力,主要是对教材的理解和设计;二是对学生的研究程度,主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解;三是对教学策略的运用水平,主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解;四是对教学环境的创设水平,主要包括对各种教学资源的整合与运用;五是教学评价能力,主要包括对教学过程和结果的认识与评价。要广泛地阅读小学数学教育教学书刊。

四、课题研究的目标:

1、研究小学数学教材呈现的知识结构。

通过研究使教师,至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解,对教材每章、每节的教学内容、形式和目标有具体指导。只有对所教的学科知识体系有了深入的了解,才能设身处地地用学生的眼光看待教材,使自己的教学真正切合学生的实际需要,促进学生的有效发展。

2、研究针对新教材如何选择合适的教法、学法促进教学效果。

通过总结归纳,把教学的方法和学生的学法总结出来,并在教材相应的章节推荐相应的教法、学法。小学数学要培养学生的形象思维能力,并在此基础上,为发展抽象思维能力打下坚实的基础。

3、疑难问题研究。

农村小学数学教师的现状存在各种问题。我们要通过研究,寻找方法解决:1.不能完全接受小学数学教育新观念;2.对新课改的教材理解不够透彻;3.课堂教学设计的“学科本位”等问题。

五、课题组成员及课题研究的对象

课题组成员:

罗琴   林品良  刘俏   侯海勇  李春燕   莫有艺

课题研究的对象:农村小学阶段所有数学教师

六、研究的主要内容:

1、研究小学数学教材呈现的知识结构。

作为一名小学数学教师,至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解,对教材每章、每节的教学内容、形式和目标有具体指导。教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级,而能用发展的眼光看待自己的教学,为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且,只有对所教的学科知识体系有了深入的了解,才能设身处地地用学生的眼光看待教材,使自己的教学真正切合学生的实际需要,促进学生的有效发展。

2、研究针对新教材如何选择合适的教法、学法促进教学效果。

随着我国小学数学教改的不断深入,教法与学法的研究,呈现出一派空前繁荣的局面。新的富有特色的教法与学法,有如雨后.春笋,层出不穷,大有令人目不暇接之势。除了像讲解法、阅读法、练习法、参观法、实验法、实习法、实习操作法等基本方法外,还有发现法、尝试教学法、引探教学弦、六因素单元教学法、三算结合教学法、程序教学法、纲要信息图表教学法、自学辅导教学法、游戏教学法、学导迁移教学法、三读两疑程序式教学法、单元目标教学法、反馈教学法、结构式教学法、台阶式教学法、掌握学习教学法、问题教学法、设计教学法、分组教学法、暗示教学法、全息教学法、微型教学法等各式各样的教法。以培养学生学习能力为宗旨,目的在帮助学生从学会到会学的各种学法,也不断涌现。诸如:程序学习法、类比学习法、结构式学习法、举一反三学习法、检索信息式学习法、迁移学习法、联想学习法、定向浏览学习法、四环式学习法等学法。良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。选择良好的方法是高效教学的决定点。

3、疑难问题研究。

农村小学数学教师的现状。1.不能完全接受小学数学教育新观念。自实施新课程以来,小学数学教师对《课程标准》所倡导的关于数学本质、数学教学与学习方式等新理念的理解发生了很大改变,在调研中发现仍有一些小学数学教师不能完全接受新的数学教育理念。2.对新课改的教材理解不够透彻。这次新课程的教材有个显著的特点就是为达到某一教学目标,教材安排与之相对应的内容,同时给教师们较大和较灵活的发挥空间。在研究的过程中,发现了教师们在理解教材方面存在如下一些问题。一是对一些基本的数学概念的理解较为肤浅。二是对一些新的小学数学课程的内容缺乏必要的了解。三是对一些基本数学思想方法缺乏了解。数学课程标准提出要让学生经历猜测、验证等过程,这些猜测往往没有既有的数学事实为依据,得到的结论也不是数学上“猜想”,与归纳的思想方法相距甚远。3.课堂教学设计的“学科本位”。很多教师对课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面,缺乏对学习主体经验和需要,学习者建构的过程。缺乏对课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑,因而,在课堂教学实践中三维教学目标难以整合,教学质量和效率难以提高,课程资源不能有效利用,学生学习主体性未能有效激发。

七、课题研究的方法:

1.行动研究法

以教师的常规教学为载体,以课堂教学为行动保证,把“教”和“研”结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。是在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终促进教师对新版《课标》教材使用的适应,并且在探索、验证的过程中不断修改、完善教学方法。

2.文献资料法

利用北师大版教材及其国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验。利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究目标与实施方案等目的。

3.经验总结法。

依据一定的价值取向,对教育实践所提供的事实进行回溯性研究,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论的高度,促进人们由感性认识转化为理性认识,并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来,归纳提炼。

4.问卷调查法。

通过制作调查问卷,分析统计概括农村数学教师使用新教材的方法和习惯,存在的问题;经过培训后对存在问题的改进。使总结的理论方法进一步应用到农村数学教学一线,进一步提高农村小学数学的教学水平。

八、课题研究的步骤:

1、准备阶段(2015.6~2015.9)

①收集相关理论材料、教材和相关资料;

②制订课题计划;学习理论,成立组织,拟定研究方案,研究工作全面启动

2、实施阶段(2015.9~2016.3)

①公开研究课材料:

②阶段性研究报告;

③相关论文;

④收集资料、数据进行阶段小结

3、中期阶段(2016.3~2016.7)

中期汇报

4、总结阶段(2016.8~2016.9)

①分析相关数据;

②成果展示;

③汇集实验成果,撰写结题报告。

九、课题研究的评估与反思

1.评估项目

⑴农村小学数学教师对新课标教材的系统认识;

⑵农村小学数学教师在课堂教学中教法,学法指导。

2.评估方法

⑴课堂观察;⑵能力测试;⑶调查问卷;⑷个案分析。

3.反思要点

⑴教师的专业发展是否跟上课程改革的步伐;

⑵新《课标》教材,《课标》的理念是否落实;

⑶学生是否得到应有的发展。

十、课题研究的成果呈现方式

1.结题报告。

2.论文。

十一、 研究进展

在具体操作过程中,课题组的老师主要是通过几个途径来进行的:

第一、来自家庭环境的影响

家庭是学生生活的场所,他们很大一部分时间在家庭度过的。家长对学生的影响,具有持续、具体、深刻的特点。然而在现实生活中家庭教育,又特别是农村家庭教育在市场经济的洗礼中,已渐渐失去了它本应具有的教育效力。在农村小学学生家庭中,父母离异、长期外出打工、县城经商等,留下未成年的孩子与爷爷奶奶生活或寄养于亲戚朋友家。父母不在孩子身边,就形成了一个“隔代”管理或监护管理的怪圈,爷爷奶奶、亲戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”为托辞,这样的孩子在如此的生活环境中,又怎能不“与众不同”呢?学生心目中那充满爱意的家庭氛围没有了,父母对孩子始终如一的关心、呵护、严格要求中断了。严父慈母的形象淡漠了。当然也有十分重视孩子学习的,可是他们自身的文化素质低,对于学习上也是心有余而力不足,想管不知如何管,想辅导孩子学习,可是连自己也不懂,这些因素严重影响了新课程改革的推进与实施。

针对以上存在的问题,我们提高家长学生素质,转变观念。家庭教育在学生的学习中起着举足轻重的作用,他们对孩子的教育有七分责任,孩子是否能成人、成才,家长起着潜移默化的作用。因此可以通过举办家长学校,召开家长会等形式,向家长宣传家庭教育的重要意义及正确方法,使家长重视关心子女的成长,创造良好的家庭学习氛围,为学生提供必要的学习条件。提高家长素质,提高家长的认识水平,是非常重要和必要的。

第二、来自教师自身的素质与观念的转变

农村地区教育基础差,经济底子薄,加之,教师长期拼搏于“应试教育”中,习惯了“应试教育”的教材、教法,而对课程改革的要求、观念,以及新课程内容的教法思之甚少,做之更少。数学新课程课堂教学现状不如人意,能实实在在体现新理念的课堂不多,大部分是面貌依旧,与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建,课堂教学水平和教学效益得不到提高。

1、数学课堂教学目标未能全面落实

数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能,还要引领学生体验数学知识获得过程,启发学习方法,同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前,农村小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立,在数学课堂中对目标把握不全,一进课堂,就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上,他们手里拿着的是新教材,用的是老一套,守的是旧观念,完成的是老目标——知识与技能。他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望,却总不愿也不敢化时间等待,认为这会影响教学目标的完成,却不知自己的目标是一种偏面的目标。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。如有教师给学生提供了圆形硬纸板、软纸以及棉线等物品,组织学生探究圆的周长和直径,并尝试发现周长与直径的关系,引导学生像祖冲之那样去发现圆周率,这是非常好的。但在学生分组汇报结果教师为了尽快得出结果,只选择了与圆周率3.14相差较近的数据,而相差较远的一概不要。这看起来是个小问题,但却向学生传达着一个什么样的价值观呢?实验数据是可以人为的选择的吗?我们为了尽快教会学生新的知识,却没有教会学生去尊重客观事实。这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。

2、教学资源未能得到有效整合

新课程倡导我们要从学生实际情况(包括已有的知识经验、生活体验及实践基础等)出发,围绕教学目标去选择教学内容,整合教学资源,引导学生层层推进达到目的。但许多数学教师对教学内容的整合不够重视,教学过程的设计脱离了学生的基础水平、认知规律,教学设计时常照本宣科,教材上有什么,就讲什么,教学参考书上怎么安排的就怎么组织教学,没能考虑到本班学生特点与兴趣。由于教学内容脱离了学生生活,脱离了学生已有的知识层次,时间一长,学生对知识理解就容易产生模糊,也很容易失去学习的兴趣。平常常听到老师埋怨我们的学生不能灵活运用知识,常听到教师们埋怨近年来试卷太过灵活,其实这都与我们对数学学习内容的选择有关。

3、传统教学方法仍占主导

我们最初熟悉、学习新课标一开始所接受的新理念都是纯理论性的东西,这些教育、教学理论缺少教学实践做支撑,听起来似乎很有道理,但是真正进入实战阶段以后由于各所学校的实际条件和学生的实际条件,(尤其是农村小学)才发现很多的设想都是行不通的,有些好的设想在实践中大打折扣,而真正得到落实的想法并不是很多,行之有效的新教学方法更少。当下农村小学的课堂教学,许多教师尤其是老教师,依然热忱于粉笔、教本加嘴巴,讲解、练习加作业!还有的教师不习惯使用现代化的教育媒体,不习惯使用相配套的教育资源,自己又想不出更好的方法,所以课堂上教师只得讲得多、演得多,看得是结果是否正确,听得是是否有大呼隆地齐声回答,一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景,新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习,在教师包办包揽中失去了应有的光泽。

4、教学方式注重形式实效低

新课程理念在课堂中的体现归根到底应表现在学生的学习方式转变上,新理念所倡导动手实践、合作交流、自主探究的学习方式,目前在农村小学数学课堂中的落实情况表现以下两种:a、在一些教师的课堂上,由于受“灌输式”教法影响,学生已养成等、要、装的依赖思想,课堂上不习惯发言,不会发言,不习惯表达意见,不会表达看法,不习惯互动,不会互动,不习惯质疑,也不会质疑,这一类很让人担忧。b、更多的一些课堂,在学生们学习中已出现新的学习方式,从形式上看,教师在课堂中能创设情境,课堂中不时出现探究学习影子,在教师引导下,学生能去发现问题、解决问题、归结经验,然而因内容空泛,缺少启发性,仍处于浅层次的水平,多是形式而已。如合作学习,有的课堂四人小组,热热闹闹,你一言我一语,想说就说,像是在争辩,像是在讨论,细听一组,什么意思也听不出,组织十分浑乱。有的课堂,小组合作次数多达七八次,泛滥成灾,哪能谈得上深度与质量。

针对以上存在的问题,我们可以改变教育观念,提高教师素质

1、加强学习,提高农村小学数学教师认识

教师长期拼搏于 “应试教育”中,对实施课程改革的实践,还有诸多难以适应的地方,比如 “应试教育”在文化知识的教学中重考试科目,轻非考试科目。要使数学新课程能在农村小学顺利实施,首要问题是要解决教师们的认识问题,因此要抓好教师对数学新课程理念的学习,提高二方面认识。其一、目前与新课程相对应的考核、评价机制尚不成熟,分数至上观念并非一时半会就能转变,但许多在新课程方面率先实践的同行们深切体会到:实施新课程与提高学生学业成绩不矛盾,新课程也需要成绩,只是更需要学生全面发展、健康成长。其二、要明确数学教师角色。新时期,在课堂中数学教师也是一个组织者,一个引导者,一个合作者,而不是传授者,课堂不是教师的演讲场所、表演场所,凡是学生能表达、能动手、能完成的内容,要坚决让学生独立完成,农村小学数学教师要学会课堂等待技巧。

2、开展活动,促进教师发展

目前,农村小学数学教师驾驭新课程课堂、驾驭新教材的能力不高,致使部分教师在践行新课程过程中失去了信心,迷茫了方向,有的走回了封闭、传统的课堂教学路子;有的停滞不前。一要加强培训活动,教师参加继续教育的培训是必要的,实践证明,这项活动可促使教师转变观念,吸收新知识,提高综合工作能力;二要加强竞技活动,通过听课、评课、品课、教学设计比赛等提高教师整体教学水平,把教师对课堂教学钻研推向深层次。

这样能帮助农村小学数学教师能对新《课标》教材内容作全面了解、准确确定教学目标、合理设计教学形式、恰当安排教学流程、熟练应用教学方法,正确指导学生的学法,给予专业支撑,使数学课堂教学不再呆板,从而有效地实施新《课标》教材,新《课标》的理念得到落实,使学生得到应有的发展。